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摘要：学会言谢并发自内心是一个语文教师的基本功——课前准备、课堂问题与课后道别，我们都应该学会感谢，感谢学生为我们提供的精神财富，共同营建语文教学的良好氛围。
关键词：感谢语文教学课堂教学人格影响
1672-1578（2012）07-0115-01
中国是一个几千年的文明古国，但与西方文化相比，中国却是一个不善言谢的国度。反映在教学上，我们的教师“爱憎分明”有余而感谢意识不足，学生被批评教育得多，得到的肯定与赏识也往往是一种临时作秀，而致于被教师所感谢，更是一种奢望。在公开课教学上，临时作秀往往会露出马脚，因为这种肯定与赏识是挂在嘴上的，却没有发自内心，学生知道过了这节课，他们又要面临什么样的“待遇”。“中国高中名师教《老王》学术研讨活动”在徐州举行之际，笔者有幸听聆听了余映潮老师执教《老王》一课，对余老师课堂上恰到好处的感谢语印象颇深，逐一记录如下：“谢谢你”、“谢谢同学们”、“感谢大家的努力”、“谢谢你的分析”、“请你来分析”、“谢谢你的精彩分析”。笔者反观自己的教学，认为学会言谢并发自内心能够营造和谐的教学氛围，提高学生学习兴趣和学习效果。
笔者曾经借班上过一堂公开课——《鸟啼》，如何让学生在课堂上顺利地展示他们对课文的理解、敢于表达他们的内心呢？课前，笔者就和学生一起聊天，通过交流，知道他们对语文学习有着很大的期待，而且很有潜力可挖，笔者向他们表示感谢，因为他们已经作好了充分的课前准备。最终上课时，学生的表现果然非常好，笔者则表示对他精彩回答的感谢。就是一些基础不怎么好，有点羞答答的学生通过其他同学的带领也表达自己的观点，笔者则表示一种感动：你终于有勇气面对自己了。这样学生就体验到了学习的乐趣，心与心的距离又一次拉近了。
记得笔者曾经上过这样一节语文公开课，当时已经是中午每四节课了，学生都饿得肚子咕咕叫了，听课老师也坐了满满几十人，等着看笔者的表现。
课上，由于问题出得比较难，学生基础也不好，学生不太敢发言，但有一个平时比较调皮的学生却不断地举手，也许是因为新老师的教学他感到新鲜，抑或他是一个喜欢表现自己的学生，他总是表达一些不着边际的观点，而且语言概括也比较零乱。其它同学，在他表现闹笑话时，也会跟着大笑起来，但静下来，他们又羞于表达了。为了调节课堂氛围，于是笔者说了一番话：“感谢陆磊同学给我们提供了一个敢于表达的榜样，他向我们展示了他最真实的自己。”并走过去，伸出手和陆磊的小手握在一起，大家热烈鼓掌。笔者又说了一句：“感谢大家的热情支持！”于是教学又开始掀起了讨论的热潮。
课后，笔者感到之所以学生的热情能得到调动，完全是因为笔者能向学生展示陆磊同学成功的一面，并适当忽视他表达中的一些缺点，让学生感觉老师是一个宽容的、和蔼的、值得信任的学习引路人。这种感谢才是真正的激励力量——因为他救了笔者的课，也使教学得以顺利开展。
作文课上，往往有些学生咬着笔头而无从落笔，他们恨不得把全篇文章都构思得完完整整了，连每个词汇都想得很周到了，才肯落笔。殊不知，所谓的“文思泉涌”往往在写作的过程中出现，过度的思考只会把自己带入思想的误区而成为行动的矮子。一次写作课，笔者给学生布置了题目与要求，然后在一边静观学生的表现，十分钟过去了，不少同学已经写
每当外出公开课教学，笔者一般不会布置一些不着边际的作业，因为笔者即将离开这个学校，也不会去验收他们的作业。但笔者一定会向学生表示真挚的感谢，甚至和他们握手道别。在学校里，到了中午吃饭的时间，学生还来请教作文，我则会让他先去吃饭，再慢慢教他。笔者能理解学生，学生自然也会在学习上倍加努力。
学会感谢，这一主题源自小学生的思想品德课，但是作为一名高中语文老师，在辛苦工作之余，我们平时是不是多了一些抱怨而少了一份对学生的感激之情呢？当学生成功时，我们要感谢他的努力；当学生失败时，我们更要感谢他的付出。当学生完成背诵时，我们要感谢他；当学生上课主动回答时，我们要感谢他；当上课学生走神而不听时，我们更要感谢他，提醒我们需要改进教学了。当学生说你是好老师时，你要感谢他；当学生在背后指责你教学的不是时，你更要把他叫到面前，首先感谢他对你教学的关心，并表示愿意倾听他的观点。所有这些，就是一名语文教师的基本素养。“海纳百川，有容乃大”因为第斯多惠说过：教学的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
参考文献：
行为心理学[M].学苑出版社，2003.
王寅.认知语言学[M].上海外语教学出版社，2007：495—496.
关键词：感谢语文教学课堂教学人格影响
1672-1578（2012）07-0115-01
中国是一个几千年的文明古国，但与西方文化相比，中国却是一个不善言谢的国度。反映在教学上，我们的教师“爱憎分明”有余而感谢意识不足，学生被批评教育得多，得到的肯定与赏识也往往是一种临时作秀，而致于被教师所感谢，更是一种奢望。在公开课教学上，临时作秀往往会露出马脚，因为这种肯定与赏识是挂在嘴上的，却没有发自内心，学生知道过了这节课，他们又要面临什么样的“待遇”。“中国高中名师教《老王》学术研讨活动”在徐州举行之际，笔者有幸听聆听了余映潮老师执教《老王》一课，对余老师课堂上恰到好处的感谢语印象颇深，逐一记录如下：“谢谢你”、“谢谢同学们”、“感谢大家的努力”、“谢谢你的分析”、“请你来分析”、“谢谢你的精彩分析”。笔者反观自己的教学，认为学会言谢并发自内心能够营造和谐的教学氛围，提高学生学习兴趣和学习效果。
1 课前了解：感谢有你，营建氛围
课前预习是课堂教学有前奏，但对教师来说，在课前接触学生，了解学生的情况更是教学成功的基石。通过课前的交流拉近心与心的距离，感谢学生的到来，学生才会反过来喜欢倾听教师的教学。笔者曾经借班上过一堂公开课——《鸟啼》，如何让学生在课堂上顺利地展示他们对课文的理解、敢于表达他们的内心呢？课前，笔者就和学生一起聊天，通过交流，知道他们对语文学习有着很大的期待，而且很有潜力可挖，笔者向他们表示感谢，因为他们已经作好了充分的课前准备。最终上课时，学生的表现果然非常好，笔者则表示对他精彩回答的感谢。就是一些基础不怎么好，有点羞答答的学生通过其他同学的带领也表达自己的观点，笔者则表示一种感动：你终于有勇气面对自己了。这样学生就体验到了学习的乐趣，心与心的距离又一次拉近了。
2 课堂激励——感谢展示，暗示全体
现在我们经常强调，要给学生一份自信，让他们勇于表达自己的观点。可是我们没有把学生引入一种恰当的气氛中，而是不停地说：“你要勇敢一点！”、“别害怕”，这无形中给学生一种消极的心理暗示：我很胆怯，我不够自信。难怪教师越是诱导，学生越是陷入被动之中。记得笔者曾经上过这样一节语文公开课，当时已经是中午每四节课了，学生都饿得肚子咕咕叫了，听课老师也坐了满满几十人，等着看笔者的表现。
课上，由于问题出得比较难，学生基础也不好，学生不太敢发言，但有一个平时比较调皮的学生却不断地举手，也许是因为新老师的教学他感到新鲜，抑或他是一个喜欢表现自己的学生，他总是表达一些不着边际的观点，而且语言概括也比较零乱。其它同学，在他表现闹笑话时，也会跟着大笑起来，但静下来，他们又羞于表达了。为了调节课堂氛围，于是笔者说了一番话：“感谢陆磊同学给我们提供了一个敢于表达的榜样，他向我们展示了他最真实的自己。”并走过去，伸出手和陆磊的小手握在一起，大家热烈鼓掌。笔者又说了一句：“感谢大家的热情支持！”于是教学又开始掀起了讨论的热潮。
课后，笔者感到之所以学生的热情能得到调动，完全是因为笔者能向学生展示陆磊同学成功的一面，并适当忽视他表达中的一些缺点，让学生感觉老师是一个宽容的、和蔼的、值得信任的学习引路人。这种感谢才是真正的激励力量——因为他救了笔者的课，也使教学得以顺利开展。
3 困难激励——感谢努力，积累成就
“不积硅步，无以致千里。”任何大成功都是点滴积累的结果，好高骛远是现在一些高中生的普遍心态。高中学生面临重要转折期，他们要思考人生的大方向，但往往是想的周到而没有实际行动。作文课上，往往有些学生咬着笔头而无从落笔，他们恨不得把全篇文章都构思得完完整整了，连每个词汇都想得很周到了，才肯落笔。殊不知，所谓的“文思泉涌”往往在写作的过程中出现，过度的思考只会把自己带入思想的误区而成为行动的矮子。一次写作课，笔者给学生布置了题目与要求，然后在一边静观学生的表现，十分钟过去了，不少同学已经写
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好了开头，奋笔疾书；不少同学还在那儿想着思路。于是笔者让大家停下来，让一位同学读了他的开头，大家都觉得这个开头很平常，觉得不以为然。可是笔者却说：他已经有了一个开头，即将有一个完整的文章，而且精心修改即将产生一篇完善的作品，可是我们有些同学呢？感谢这位同学给我们提供了一种临场作文的技巧，这种技巧其实也是一种人生智慧：我们只有做，才能成功。我们不评论他的开头好坏，但他的行为就值得大家学习！4 教学后续——感谢参与，以身垂范
办公室一位同事常说，现在的孩子太不感恩了。笔者思忖：在不懂感恩的背后，是我们师长在教育上的缺失，特别是我们对学生主体的示范本身就少得可怜。语文教学并不是为了培养学生的感恩意识为最终目的。但教师的示范却可以给学生一次成功的欣慰和感恩的引导，让他们从语文学习中学会做人，实现人格成长。每当外出公开课教学，笔者一般不会布置一些不着边际的作业，因为笔者即将离开这个学校，也不会去验收他们的作业。但笔者一定会向学生表示真挚的感谢，甚至和他们握手道别。在学校里，到了中午吃饭的时间，学生还来请教作文，我则会让他先去吃饭，再慢慢教他。笔者能理解学生，学生自然也会在学习上倍加努力。
学会感谢，这一主题源自小学生的思想品德课，但是作为一名高中语文老师，在辛苦工作之余，我们平时是不是多了一些抱怨而少了一份对学生的感激之情呢？当学生成功时，我们要感谢他的努力；当学生失败时，我们更要感谢他的付出。当学生完成背诵时，我们要感谢他；当学生上课主动回答时，我们要感谢他；当上课学生走神而不听时，我们更要感谢他，提醒我们需要改进教学了。当学生说你是好老师时，你要感谢他；当学生在背后指责你教学的不是时，你更要把他叫到面前，首先感谢他对你教学的关心，并表示愿意倾听他的观点。所有这些，就是一名语文教师的基本素养。“海纳百川，有容乃大”因为第斯多惠说过：教学的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
参考文献：
行为心理学[M].学苑出版社，2003.
王寅.认知语言学[M].上海外语教学出版社，2007：495—496.