高职经济类实践性教学

摘 要：职业教育是一种以就业为导向的培养职业劳动能力的教育，高职经济类专业只有通过提高对实践性教学的认识，改变思想观念，改革课程设置，完善与构建实践教学体系等措施才能解决这些问题
关键词：实践性教学；高职；经济类
实训是高职教育人才培养工作中的重要环节，是课堂教学的延伸，是形成高职学生职业技能的关键步骤，是高职学生更快更好适应就业岗位需求、真正实现“零适应期”的紧要训练时段。
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一、经济类专业实践教学的必要性

高等职业教育所要培养的是属于技能性人才中的高层次，是生产、建设、怎么写作第一线的技能劳动者，熟练掌握专门知识与技术，具备精湛的操作技能，在生产、建设、怎么写作的关键环节发挥作用，能够解决第一线难题的人员。这种人才培养目标的界定明确了职业技术教育教学改革的发展方向，突出强调了实践性教学对职业技术教育的重要性。经济类专业属于综合应用性学科，它更注重理论联系实际、总结实践经验和调查研究。从实践中总结归纳经济发展的规律性，又将有关理论用于实践，分析、解决实践中的问题是该学科的突出特点。由此可见，此类专业具有较强的实践性，相应地对实践教学要求也较高。
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二、高职经济类专业实践性教学

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(一)加强实习实训建设

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1.实训基地建设

加强校内实训实习建设，建设仿真实训室。校内实训室是实施实践教学环节的主要场所，学生模拟训

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练主要在教室和实训室内进行，可以将所学理论知识进行模拟演练。但是学院的校内实训毕竟缺乏真实的竞争环境，因此本着立足当地企业，发展当地经济的原则，我系与当地公司实行校企合作，给学生提供校外实习平台。同时我系在近几年与多家周边地区企业签订了校企合作和人才订单培养协议，建立了稳固的校外实训基地。
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2.实训教学大纲建设

组织行业、企业的专家和校内“双师型”教师，根据实践教学环节和职业技能鉴定考核的要求，结合实训基地建设情况，编写具有鲜明高职特色与职业资格证书有机结合的实践教材，做到每个能力要求有实训，每个实践环节有大纲，并且要随着经济的发展和知识的更新进行修订。
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3.强化模拟实验室的建设，建立与实践要求相适应的实践教学基地

模拟实验室是实践性教学体系得以实施的基本载体。大部分经济类类高职院校都有实验室，但实验能力、实验效果却差异很大。应该说，真正能够完全满足教学需求的并不多。软、硬件滞后于目前实际中的应用，没有完整的模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题并不少见。例如，在金融、会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于实践教学。
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(二)构建多层面的实践性教学内容

实践教学内容必须体现实践性教学目标任务的要求，必须有利于上述能力与素质的培养。所以，构建实践教学内容要强调“能力本位”的原则，以职业能力为核心，对应于理论教学内容，形成多层面的实践性教学内容。第一层面为德育实践。它包括世界观与人生观、职业道德、创造性思维、美育知识和就业指导等方面的实践与训练。第二层面为基本技能训练。是从事某一类职业要具备的基本能力或技能，对于经管类专业的学生，主要有中文听说读写训练、口才训练、书法训练、英语口语训练、计算机操作训练、社交礼仪训练、体育训练等内容。第三层面为专业技能训练。是从事某一职业岗位需要的专业能力，如以市场营销专业为例，主要有商品销售过程训练、处理经济纠纷能力训练、市场营销策划训练、商品分类质量鉴定技能训练、推销与谈判技巧训练、进出口实务训练等内容。第四层面是职业能力训练。是胜任某一职业岗位的综合能力训练。是以培养学生的应用能力和创新能力为目的，训练学生应用基本技能、专业技能解决实际问题的综合训练，这种能力训练侧重于在更真实的职业环境下进行，即通过到企业进行专业见习或毕业实习（如营销专业到贸易公司、旅游专业到旅游公司进行顶岗实习），学生深入企业，走入市场，感受市场，接受市场的熏陶，这一层面的训练，不但锻炼了学生的专业知识运用能力，而且也有利于培养学生的创新意识、纪律观念、协作精神、人际交往能力和耐苦耐劳等能力，因而，更具有综合能力训练的意义。
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(三)量化考核与模糊评价相结合

经济类实践教学有其独特性，其考核方法较多的是根据学生完成调查报告或者项目策划书的情况来评判，因此，量化评价标准对于构建完善的实践教学评价体系来说尤其重要。笔者一直都在思考如何量化评价标准，才能够最大限度地真实反映出学生之间实际操作能力的水平和差异度。
评价标准可以相对准确、公平地评价每个学生在课程实践环节中的表现，对于学生来说，“多劳多得，少劳少得”的结果是每个人都甘于接受的，这就有效激励了学生以更大的热情与动力投入到实践活动中去。当然，在课程实践教学评价过程中，仅仅采用量化标准考核是不够的，还要同时结合教师的模糊评价。模糊评价是指通过教师对学生平时表现的观察，发掘学生潜在的创新能力、质疑性思维能力等，而这些不能单依靠量化考核反映出来。因此，全面、客观地对课程实践教学进行评价，必须采用量化考核与模糊评价相结合的方式。（作者单位：湖北黄冈职业技术学院）
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参考文献：
［1］ 黄仁贵，李国彬.高职经济管理类专业实践性教学存在的问题与思考［J］.中国电力教育，2007(11).
［2］ 李新萍.关于高职经济管理类专业课程改革的思考［J］.中国外资?下半月，2008(07).
［3］ 张益丹.高职院校经济类课程实践教学评价体系的研究［J］.职业圈，2007(22).