恰当恰当运用多媒体技术 推动教育进展选题

摘要:在现代教育中,多媒体技术因其独特优势,如信息量大、富有直观性、形象性,学生易于了解与接受等,而得到了广泛应用。但是,在实际教学过程中,多媒体技术的运用也存在着不少误区,因而若想提高教学有效性,促进教育发展,教师应恰当运用多媒体技术。对此,本文作者阐述了多媒体技术在现代教学中的优势,分析了多媒体教学中的常见误区,并提出了多媒体技术在教学中的应用原则,以真正发挥多媒体技术的教学作用,提高课堂教学效率。
关键词:现代教育;多媒体技术;教学作用;应用原则
:A文章编号:1007-9599 (2012) 13-0000-02
随着信息技术的不断发展,多媒体技术在现代教育领域中得到了广泛应用,并发挥不可忽视的作用,加大了教学容量,增强了课堂教学的直观性、形象性、趣味性,更能够调动学生学习情感,激发学生的学习兴趣,使其在愉悦的氛围中轻松学习,进而提高教学效率。

一、多媒体技术在现代教学中的优势

在现代教育中,传统教学手段已难以满足教学需求。因此,在素质教育背景下,教师应转变传统教学理念,打破单一教学手段,运用现代化教学手段,以拓宽教学信息量,丰富学生知识面,培养学生思维能力,提高学生分析与解决问题的能力。与传统教育手段相比,多媒体技术有着不可比拟的优势,集声音、动画、图形、文字于一体,具有控制性、互交性、集成性等特征,可帮助学生通过多种感官意识来得到有关信息,增强信息传输的有效性。同时,通过多媒体技术,可将抽象知识形象化、具体化,复杂内容简单化,进而提高学习效果。具体而言,多媒体技术在现代教学中的优势如下。
首先,可营造氛围,增加容量。通过多媒体技术,可呈现图片、音响,可创设出一定的教学情境,营造出良好的学习氛围,让学生如临其境。同时,多媒体技术不但能够再现过去,也能够缩短时空距离,增加教学信息容量,以生动鲜明图像刺激学生感官,集中学生课堂注意力,并让学生将所观察的事物化繁为简,变抽象为具体,使学生全面而细致地展开观察与思考,进而培养学生创造力,提高学生独立学习能力。其次,可突出重点,深刻理解。实际上,学习过程是学生对未知的探究过程,这就意味着学生对知识的理解与把握是一个逐渐过程,存在一定的难度。然而,通过多媒体技术,可以综合图像、声音、文本等,形成即时、生动、直观等声像效应,让学生在学习情境中发挥想象,发散思维,从而获得深刻感性知识,突破重难点,进而加深知识的理解与记忆。此外,还可拓宽思维,提高能力。学习是由感性认识逐渐上升到理性认识的过程,这就需要教师提供一定的感性材料。在教学过程中,若教师只是单一讲解,学生则难以深刻理解所学知识,更无法积极思考与探究。而借助多媒体技术,结合人机交互手段,可形成动静结合画面,产生智能性诱导启发作用,将枯燥的、难懂的概念与材料变得具体化、直观化、简单化,使课堂教学更具趣味性与感染力,从而唤醒学生各心理因素,拓展学生思维,使其积极思考与主动探究。

二、多媒体教学中的常见误区

在现代教育中,尽管多媒体技术有着十分显著的优势,但若运用不恰当,对课堂教学也会产生消极影响。在实际教学过程中,多媒体教学中的常见误区有如下几点,需要教师引起注意。第一、夸大多媒体课件作用。在教学过程中,有些教师过于夸大多媒体作用,未根据教学实际而恰当、适度地运用多媒体课件,误认为多媒体运用的越多,那么教学效果越好。对于一些危险性的、抽象性的,亦或操作成本高的、可行性低的内容,通过多媒体课件演示,是可以提高课堂教学效果。如军事操作训练、爆破实验等。然而,对于一些知识内容,如数学公式推导、计算机编程等,却更适合传统板书与讲解形式,学生对所学知识的理解才能够深刻。若单凭多媒体课件,学生无法透彻理解知识,也没有深刻印象。可见,多媒体课件并非万能的,只是教学辅助手段,而若将全部课程统一运用多媒体教学,那么是不合理、不科学的。因此,在教学过程中,教师应正确认识多媒体教学,不可忽视传统教学方式,根据教学实际,灵活而恰当的运用,以有效发挥多媒体的辅助作用。第二、片面追求课件形式。在教学过程中,形式怎么写作于内容,对多媒体课件也是如此,应注意教学内容的准确展现。但实际教学中,不少教师将大量精力与时间花费在课件形式上,忽视了内容本身,为让课件吸引学生眼球而增加了太多与内容无关的因素,这就分散了学生对内容的注意力,不但降低了教学效果,也给教师教学增加了不必要的负担。因此,在现代教学过程中,教师若想充分发挥多媒体技术的教学作用,提高教学的有效性,促进现代教育发展,那么教师则需把握一定的应用原则,正确运用多媒体进行辅助教学。

三、多媒体技术在教学中的应用原则

(一)把握辅助性愿则

在运用多媒体技术时,教师应认识到多媒体课件并不是起着决定性作用,而是辅助之效,辅助教师课堂教学与学生课堂学习。可见,不管多媒体技术有何种作用,都不能够替代教师作用,否则有违教学规律。因此,在实际教学过程中,教师不能夸大多媒体教学作用,也不可摒弃传统教学中的有效合理之处,更不能代替教师创造性工作,不能取代教师主导地位。如多媒体课件的制作,一些教师制作课件的主要目的是能够在课堂上展示这些课件,以为课件越长越好。实际上,多媒体课件仅仅是辅助教学,并不能取代教师课堂上教学地位,不可替代老师讲解。在课堂教学中,教师根据学生学习情况展开的分析讲解、方法指导、引导点拨等,均是多媒体课件难以预设的。

(二)注意适度性原则

在运用多媒体技术中,适度性原则也是教师需要注意。首先,程度适当。即教师需通过多媒体技术处理和学生年龄特点相符合的问题。其次,适可而止。即多媒体技术的运用频率需要吻合教学时间。第一、回归文本教学。若想提高学科课程与多媒体技术整合质量,教师则需把握多媒体技术功能,深刻理解学科课程。在理解学科课程时,教师需要了解学生学习特点,把握思想方法,定位好学科性质,重视“双基”教学。所以,在

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教学过程中,教师应将讲活、讲透所教概念与原理,不可随意拓宽,尤其是学生对知识仍未把握时,教师不可随意增加难度、广度,否则易于导致学生产生反感情绪与恐慌心理。如语文古诗教学中,在学生匆匆阅读某一诗词后,某教师急于通过多媒体课件呈现该作者的其他几首诗,这虽然丰富了来教学内容,但学生对所学知识印象不深刻。第二、注意生成教学。教学是师生心灵沟通与互动过程,而并非教师简单传输知识与学生简单接受知识的过程。在教学过程中,其科学性取决于预设性,也就是根据教学规律展开有效教学设计;其艺术性则决定于生成性,也就是师生与生生因思维碰撞而形成的预料之外的结果。其中,教学科学性是教学艺术性的基础,基于教学预设才可精彩生成。尽管多媒体创设了虚拟沟通氛围,然而,学生由教师教学艺术中得到的启发是技术难以取代的。

(三)坚持适宜性原则

适宜性即相宜与合适,也就是在运用信息技术时需找出落脚点与切入点。这需要教师以教学实际与学生实际为出发点,知道何时该运用多媒体课件。如为激发学生学习兴趣与积极性,可考虑运用多媒体课件,特别是低年龄阶段同学,可借助课件增强他们的直观感知力,但对于高年级同学,则无需以直观性替代形象思维;亦或以多媒体课件,补足老师素质缺陷。如可用录音代替教师朗诵;教师板书缺乏美观,可使用幻灯片;若学生出现形象思维偏差,可以通过影像加以纠正;若师生受时间与空间限制,难于通过常规教学来解决时,则可借助多媒体技术手段;若学生由于生活阅历不足,难于想象书本所描绘的实物、实景时,教师则可借助多媒体手段进行弥补。此外,教师还需注意实效性、互容性、效益性原则。其中,实效性原则即注意教学实际效果。运用多媒体技术主要是创设有益的教学氛围,培养学生自主、探究、合作。如利用电子学习档案,可培养学生自我反思与自我监控能力;利用多媒体技术创设一个贴近学生生活、问题适宜的、可调控的教学情境,以提高学生探究能力;在互容性原则下,教师需根据实际教学需求适当修改或增删课件,实现互容与共享,以有效利用资源,节省时间;而效益性原则,则需要教师考虑如何在较短时间内取得最优教学效果,使多媒体课件更为简约而实用。
总之,在现代教育中,多媒体技术有着十分突出的作用,但在教学运用过程中也存在着一些问题,这些是教学需要引起注意的。因此,为了真正发挥多媒体的教育功能,教师应正确认识多媒体技术,并遵循一定的应用原则,有效运用多媒体技术,提高课堂教学效率,促进现代教育发展。
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