摘要：近年来，随着中等职业教育事业的迅猛进展，中职学校学生作为教育教学活动中的主要构成要素，他们的心理健康情况被越来越多的探讨者所重视。本探讨采取问卷调查的策略，选取邯郸市峰峰矿区职教中心及其周边县区中职学校的186名学生为探讨对象，测量工具主要采取自我认同感量表、学习自我效能感量表和学校归属感量表，通过描述性统计浅析法、单因素方差浅析法和多元回归浅析法对中职生的自我认同感、自我效能感、学校归属感近况及联系探讨三者总体的情况以及三者之间的联系进行了较为深入的探究。自我认同感是中职学生自我进展、适应社会的重要素质，而培养中职生健康的自我认同感则是中职学校最基本的教育目标。但近年来，中职存活在着不同程度的心理不足，体现为自我认同危机、学习自我效能感低下、学校归属感缺失等。由此，我们认为中职学校要想培育符合现代社会进展的健康合格人才，首要条件就是要纠正中职生自我认同的偏差，给他们导以正确的人生观、价值观及生命观。中职生学习自我效能感属于自我效能感的学习领域层面。它是学生对自己能否利用现有已掌握的知识、技能和能力去完成任务的自信程度的评价。对于中职学校来说，这是教育教学中不容忽略的部分。但目前，中职生心理上的复杂性与脆弱性却成为了摆在每个职业教育者面前的首要不足。由此，我们认为职业学校的教育教学活动必须以培养学习自我效能感入手，以此来激励学生的学习动机、缓解他们的焦虑、自卑等消极心理，发挥他们的主动性，激发学习兴趣，提升信心。学校归属感是中职生在所就读的学校环境中，感觉到自己是重要一员，是被老师和同学接受、支持、尊重的，是自发地愿意参加学校的各种活动并与他人成为一个整体的情感。但目前，职业学校学生归属感的缺失成为摆在我们面前的严重不足，如果对此不予解决，极有可能引发过激行为，既对学生本身造成不良影响，又会对社会造成不良后果。通过探讨主要得到以下结论：1．中职生在学校归属感方面不有着性别和年级差别；在学习自我效能感方面有着性别差别，不有着年级差别；在自我认同的焦虑方面有着显著的性别差别和年级差别，在自信、自强、自立方面有着性别和年级差别。2．中职生在自我认同焦虑方面与学校归属感显著负相关，即焦虑越大、学校归属感越差；自我认同的自信、自强、自立方面与学校归属感显著正相关，即：个体越感觉自信自强，学校归属感越强；学习自我效能感与学校归属感非常显著正相关，即：个体自我制约感越强，学校归属感越强。自我认同感与学习自我效能感呈显著正相关，即：自我认同感越高，学习自我效能感也越高。3．学习自我效能感对学校归属感的形成产生影响，学校归属感对自我认同感的形成产生一定的影响，自我认同感又会对学习自我效能感的建立具有一定的积极作用。关键词：中职生论文自我认同感论文自我效能感论文学校归属感论文
摘要4-6
Abstract6-10
1 前言10-21
1.1 引言10-11
1.2 中职生自我认同感的相关概念及论述11-13
1.2.1 自我认同感（self-identity）11
1.2.2 中职生自我认同感的相关论述11-13
1.2.3 中职生自我认同感的相关探讨13
1.3 中职生自我效能感的相关概念及论述13-17
1.3.1 自我效能感（self-efficacy）13-15
1.3.2 中职生学习自我效能感的相关论述15-16
1.3.3 中职生学习自我效能感的相关探讨16-17
1.4 中职生学校归属感的相关概念及论述17-19
1.4.1 归属感（feepng of belongingness）17
1.4.2 中职生学校归属感的含义和相关论述17-18
1.4.3 中职生学校归属感的相关探讨18-19
1.5 不足提出和探讨检测设19-21
1.5.1 不足提出19
1.5.2 探讨检测设19-20
1.5.3 探讨的论述作用和实践作用20-21
2 探讨策略21-23
2.1 探讨对象21
2.2 探讨工具21-22
2.3 探讨程序22
2.4 数据统计策略22-23
3 探讨结果23-30
3.1 样本描述性统计浅析23
3.2 中职生自我认同感、学习自我效能感、学校归属感的总体情况23-24
3.3 中职生自我认同感、学习自我效能感、学校归属感在被试样本特点上的差别浅析24-26
3.4 中职生自我认同感、学习自我效能感、学校归属感的相关浅析26
3.5 多元回归浅析26-30
4 浅析与讨论30-34
4.1 针对中职生自我认同感的浅析与讨论30-31
4.2 针对中职生学习自我效能感的浅析与讨论31
4.3 针对中职生学校归属感的浅析与讨论31-32
4.4 中职生自我认同感、学习自我效能感、学校归属感三者之间的联系32-34
5 结论34-36
5.1 结论34
5.2 探讨工作的局限34-35
5.3 倡议35-36
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