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［摘要］文章指出为了提高教学质量，充分发挥当代文学在全球化时代人才建设中的作用，教师必须更新教育观念，遵循教学规律，合理设置课程教学内容，优化课堂结构，改革传统教学，将文学知识的掌握、创新能力的培养以及人文素质的提高紧密结合起来，才能培养出适应全球化时怎么发表展的人格健全的知识型、创新型高素质人才。
［关键词］当代文学 教学 困境 出路
［作者简介］农莉芳（1967- ），女，广西宾阳人，南宁地区教育学院文化传播系，副教授，研究方向为中国现当代文学。（广西 南宁 530001）
［］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0187-02
中国当代文学自1949年至今已有60多年的历史，而其作为高等院校汉语言文学专业的一门主干课程，自1958年开设至今，亦有50多年的历史。当代文学具有开放性和共时性的特点，由于缺乏厚重的历史沉淀，因而缺乏相对的稳定性。因此，对许多文学现象、作家作品的评论常存在不同见解或争议，给本课程教学带来了一定的难度，同时，全球化时代人们价值观念的变化也使传统的当代文学教学面临新的挑战。为了实现预期的教学目标，使学生既掌握文学知识，提高分析、鉴赏作品的能力，又具备较高的人文素质，笔者综合多年来的当代文学教学实践经验，分析了当代文学教学现状与困境，并提出了本课程教学改革的出路。
此外，被动接受惯性也严重影响着当代文学的教学效果。这种惯性形成于中学的应试教育模式，为了应付高考，许多教师按照固定的教学模式，对教材条分缕析，内容面面俱到，努力使学生全面理解记忆教材内容，以达到高考的预期目标。这种教学方法体现了教师在教学中的主导作用，对学生高考有一定的帮助作用，但却忽视了学生的主体作用，严重扼杀了学生创新思维，久而久之，学生就养成了这样的习惯：迷信教材，教师讲的都是金科玉律。因此，学生对教材和教师不会产生任何怀疑，也懒得质疑，只是被动地接受、记忆、再现课本内容，上课做笔记，考试背笔记，考完全忘记，这种坏习惯严重阻碍了学生个性发展和创新能力的提高。
2.教师：教法陈旧、照本宣科、随意性大、搞形式主义等现象比较严重。目前，当代文学课堂教学存在几个弊端，一是教法陈旧，仍采用传统“满堂灌”的讲授法，课堂上大部分时间主要由教师讲解，几乎没有师生互动环节，学生没有独立思考的机会，整堂课听得昏昏欲睡；二是有的教师将大部分精力花在写论文、评职称上，教学则应付了事，因循守旧，照本宣科，一本教案教一辈子，不能与时俱进地研究吸纳新的研究成果，课堂气氛沉闷，无法激发学生的学习兴趣；三是有的教师教学随意性大，严重脱离学生实际，背离教学大纲，一堂课或一门课教什么、怎么教，全凭教师个人爱好，容易讲的多讲，不容易讲的少讲，学生感兴趣的多讲，不感兴趣的少讲，甚至为了迎合、讨好学生，教师热衷于讲作家作品的奇闻趣事、作家的隐私等，课堂气氛自是热闹非凡，师生似乎都意犹未尽，但一堂课下来，学生几乎学不到什么有用的知识，对作家作品的星星点点印象也很快遗忘殆尽。
此外，教学管理、教学检查中的听课评课、检查教案等活动，也常常流于形式，检查时教师认真写教案，精心设计课堂教学程序，如精心制作教学课件、设计课堂讨论等，但一切都是为了应付检查，一旦检查结束，又恢复了原来的随意性、松散式的教学，教学改革没有真正落到实处。
鉴于以上弊端，为了提高当代文学的教学质量，充分发挥当代文学在新时代人才建设中的作用，教师必须更新教育观念，改革传统教学。
2.引导学生建立“大文学”观念，准确定位和评价文学作品。任何一个时期的文学，都有其历史渊源关系，这种关系表现为某一时期的文学与其前后左右的文学现象之间有着千丝万缕的联系，譬如中国当代文学必然与中国古代、近现代文学、外国文学发生联系，也将对今后不断发展的文学产生影响。王瑶先生说过：“五四时期的作家绝大多数都受过古典文学的传统教育，这是他们文艺修养的一个重要来源，因此在创作实践中吸收古典作品的有用成分和艺术经验，是很容易理解的。”“五四新文学之所以从思想到形式都和过去的作品有了不同的风貌，在创作上吸收了外国进步文学的现实主义的经验和方法，是一个非常重要的原因……。”他主张对现代文学史研究和教学要理清文学史发展过程，理清文学现象“上下左右”之间的脉络及其发展的内在规律。对当代文学的教学亦如此，教师要引导学生从整体上观照、梳通文学的纵横发展概况和联系，教会学生如何对当代文学作出准确的定位和评价。例如，对20世纪80年代初的中国意识流小说的教学是一个难点，由于受传统情节小说的影响，学生对意识流小说普遍感觉情节凌乱，有的甚至读不懂王蒙《春之声》等意识流小说。那么，教师在讲授这个内容时，可以分四步走：第一步，让学生了解20世纪二三十年代西方意识流小说的基本特点；第二步，以《春之声》为例，让学生了解80年代初王蒙等作家对西方意识流小说技法的借鉴，了解中国意识流小说与西方意识流小说之间的关系与区别，使学生明确西方意识流小说表达的是西方资本主义社会各种矛盾日益尖锐时期人们悲观绝望、颓废沮丧的情绪，而王蒙等作家的中国意识流小说只是在技巧层面借鉴了西方意识流小说，其思考的核心仍是中国社会现实政治问题，它不是让人们逃避现实矛盾，而是表达了对祖国未来充满信心的积极向上的情感，正如王蒙说的：“我们搞一点意识流……不是为了发泄世纪末的悲哀，而是为了塑造一种更深沉、更美丽、更丰实也更文明的灵魂。”第三步，让学生了解80年代初中国意识流小说对后来中国真正的现代派小说的出现、中国当代小说多元化发展局面的形成的影响作用；第四步，让学生分析类似作品，如谌容的《人到中年》、茹志鹃的《剪辑错了的故事》等小说的技法和思想核心，进一步巩固知识。这样的教学，就能使学生从整体上把握中国意识流小说的来龙去脉，并能对中国意识流小说在当代文学史上的地位和价值作出准确的评价。
3.要坚持掌握文学知识与提高人文素质相结合的教学原则。当代文学教学既要使学生掌握文学知识，同时还要在潜移默化中提高学生的人文素质。大学生作为国家建设的栋梁之才，是知识与文化的传承者，因此，其人文素质的水平将影响到祖国未来的发展。当代社会人文素质缺失现象以及高等教育重科学轻人文的现状，给高等教育提出了新的挑战，大学作为培养人才的重要基地，培养既有专业知识技能又有人文素质的综合型高素质人才，是其义不容辞的责任，而当前一些大学生存在的浮躁、自私、价值观不正确等问题实在令人担忧。人文素质教育将引导大学生如何处理好人与自然、人与社会、人与文化之间的复杂关系，教会大学生“为人”之“道”，使他们学会与自然、与他人和谐相处，尊重别人，尊重生命，勇于奉献，乐观生活。
当代文学鲜明的民族性、人文性使其成为人文素质教育的重要承载体，因此，当代文学教学应将人文素质教育渗透其中，使大学生在学习文学知识的同时潜移默化，受到人文精神的熏陶，成为人格健全的有知识、有理想、有修养、有尊严的新型人才。
优秀的当代文学作品中折射着人文主义的光辉，寄托了作家的情感与审美诉求，我们可以引导学生透过文学现象感知一代知识分子为弘扬民族精神所做的努力，从而树立学生为祖国为人民的崇高理想。例如，教育学生学习《红旗谱》的朱老忠、《红岩》的江姐等英雄人物为了中国革命的胜利敢于抛头颅洒热血的英雄主义精神，培养学生树立坚强意志、勇敢面对艰难困苦的精神；教育学生学习《乔厂长上任记》的乔光朴、《燕赵悲歌》的武耕新等改革者面对困难迎难而上，大刀阔斧进行改革的精神，培养学生锐意进取精神和社会责任感；教育学生向巴金等老一辈优秀作家学习，敢于说真话，抒真情，巴金在《随想录》中对自己在期间曾死心塌地地充当精神的奴隶、为了明哲保身而被迫牺牲正义和朋友的行为进行了深刻的反省，“作者那种严于责己、解剖自我的强烈的自审意识和自省精神”是最撼人心魄的，巴金这种勇于自我剖析、自我忏悔的精神，是培养学生诚信意识最好的范例。
渗透着人文精神的当代文学作品是培养提高学生人文素质的宝贵资源。当然，对有些作品中表现出的人生观、价值观的偏颇，如对金钱至
总之，作为一门年轻而充满活力的开放性学科，当代文学的内容领域将不断地更新和发展，全球化时代人的价值观的多元化并存现象，又对当代文学教学不断地提出新的挑战。因此，当代文学教学必须与时俱进，不断更新教学观念，将文学知识的掌握、创新能力的培养以及人文素质的提高紧密结合起来，才能培养出适应全球化时怎么发表展的人格健全的知识型、创新型人才，使当代文学教学在人才建设中发挥应有的作用。
［参考文献］
［1］王蒙.关于“意识流”的通信［A］.宋炳辉.王蒙研究资料［M］.天津：天津人民出版社，2009.
［2］王瑶.中国新文学史稿［M］.上海：上海文艺出版社，1982.
［3］朱栋霖.中国现代文学史［M］.北京：高等教育出版社，1999.
［关键词］当代文学 教学 困境 出路
［作者简介］农莉芳（1967- ），女，广西宾阳人，南宁地区教育学院文化传播系，副教授，研究方向为中国现当代文学。（广西 南宁 530001）
［］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0187-02
中国当代文学自1949年至今已有60多年的历史，而其作为高等院校汉语言文学专业的一门主干课程，自1958年开设至今，亦有50多年的历史。当代文学具有开放性和共时性的特点，由于缺乏厚重的历史沉淀，因而缺乏相对的稳定性。因此，对许多文学现象、作家作品的评论常存在不同见解或争议，给本课程教学带来了一定的难度，同时，全球化时代人们价值观念的变化也使传统的当代文学教学面临新的挑战。为了实现预期的教学目标，使学生既掌握文学知识，提高分析、鉴赏作品的能力，又具备较高的人文素质，笔者综合多年来的当代文学教学实践经验，分析了当代文学教学现状与困境，并提出了本课程教学改革的出路。
一、当代文学教学现状与困境
1.学生：功利性、娱乐性、被动接受惯性等现象比较严重。就当代文学课程的学习现状来说，学生对纯文学孜孜以求的学习劲头已不多见，更多的则是带上了某些功利性、娱乐性色彩。迫于当前社会就业的压力，大多数学生在校期间就形成了这样的观念——多一本证书就多了一条就业的路子。因此许多学生将主要精力集中在各种各样的考证上，如普通话水平等级证书、计算机等级证书、四六级英语等级证书等，而对待当代文学等专业课程则应付了事，听课只是为了考试过关，对课程内容不会花太多时间作认真研讨。部分学生则把当代文学的学习当成了消遣、娱乐，是对当年中学阶段过于紧张压抑的学习生活的一种放松。于是当代文学课就成了看小说、看电影的课，阅读作品不能从学科专业的角度去理解，全凭个人喜好，感兴趣者多读，不感兴趣者少读甚至不读，缺乏“史”的连贯性，如许多学生对十七年时期的经典作品不感兴趣，而热衷于当行的某些作家或网络文学作品，有的甚至只是追求作品里的奇闻轶事、男女之间隐秘描写等感官刺激，而不能从文学欣赏和批评的角度去思考作品。此外，被动接受惯性也严重影响着当代文学的教学效果。这种惯性形成于中学的应试教育模式，为了应付高考，许多教师按照固定的教学模式，对教材条分缕析，内容面面俱到，努力使学生全面理解记忆教材内容，以达到高考的预期目标。这种教学方法体现了教师在教学中的主导作用，对学生高考有一定的帮助作用，但却忽视了学生的主体作用，严重扼杀了学生创新思维，久而久之，学生就养成了这样的习惯：迷信教材，教师讲的都是金科玉律。因此，学生对教材和教师不会产生任何怀疑，也懒得质疑，只是被动地接受、记忆、再现课本内容，上课做笔记，考试背笔记，考完全忘记，这种坏习惯严重阻碍了学生个性发展和创新能力的提高。
2.教师：教法陈旧、照本宣科、随意性大、搞形式主义等现象比较严重。目前，当代文学课堂教学存在几个弊端，一是教法陈旧，仍采用传统“满堂灌”的讲授法，课堂上大部分时间主要由教师讲解，几乎没有师生互动环节，学生没有独立思考的机会，整堂课听得昏昏欲睡；二是有的教师将大部分精力花在写论文、评职称上，教学则应付了事，因循守旧，照本宣科，一本教案教一辈子，不能与时俱进地研究吸纳新的研究成果，课堂气氛沉闷，无法激发学生的学习兴趣；三是有的教师教学随意性大，严重脱离学生实际，背离教学大纲，一堂课或一门课教什么、怎么教，全凭教师个人爱好，容易讲的多讲，不容易讲的少讲，学生感兴趣的多讲，不感兴趣的少讲，甚至为了迎合、讨好学生，教师热衷于讲作家作品的奇闻趣事、作家的隐私等，课堂气氛自是热闹非凡，师生似乎都意犹未尽，但一堂课下来，学生几乎学不到什么有用的知识，对作家作品的星星点点印象也很快遗忘殆尽。
此外，教学管理、教学检查中的听课评课、检查教案等活动，也常常流于形式，检查时教师认真写教案，精心设计课堂教学程序，如精心制作教学课件、设计课堂讨论等，但一切都是为了应付检查，一旦检查结束，又恢复了原来的随意性、松散式的教学，教学改革没有真正落到实处。
鉴于以上弊端，为了提高当代文学的教学质量，充分发挥当代文学在新时代人才建设中的作用，教师必须更新教育观念，改革传统教学。
二、当代文学教学改革的出路
1.教师要与时俱进，提高对当代文学的整体观照能源于：硕士毕业论文www.udooo.com
力。当代文学的共时性、当代性特点，对于当代文学教学来说，既有优势也是劣势，表现为，当代文学与当代社会生活最贴近，所反映的内容最容易被学生理解和接受，教师无需作太多的解释，学生便能与作品产生共鸣。但是，也由于当代文学所产生的年代历史较短，发展变化较大，故教学内容常变常新，而且，由于缺乏长时间的深厚积淀，许多文学现象或作家作品的价值判断及水平高低的评判无章可循，因此教师不易做出准确判断，从而增加了教学难度，教师对新作品要查原始材料，读原著，出己见，实属不易，这对教师来说是一个很严峻的挑战。一个优秀的当代文学教师，必须与时俱进，时刻把握文学发展的时代脉搏，敏锐地捕捉当代文学发展的新气象，同时还要具备对本门课程的整体观照能力，对新现象新作品的地位和价值能作出准确判断，避免将当代文学课变成天马行空式的散课，甚至误导学生。2.引导学生建立“大文学”观念，准确定位和评价文学作品。任何一个时期的文学，都有其历史渊源关系，这种关系表现为某一时期的文学与其前后左右的文学现象之间有着千丝万缕的联系，譬如中国当代文学必然与中国古代、近现代文学、外国文学发生联系，也将对今后不断发展的文学产生影响。王瑶先生说过：“五四时期的作家绝大多数都受过古典文学的传统教育，这是他们文艺修养的一个重要来源，因此在创作实践中吸收古典作品的有用成分和艺术经验，是很容易理解的。”“五四新文学之所以从思想到形式都和过去的作品有了不同的风貌，在创作上吸收了外国进步文学的现实主义的经验和方法，是一个非常重要的原因……。”他主张对现代文学史研究和教学要理清文学史发展过程，理清文学现象“上下左右”之间的脉络及其发展的内在规律。对当代文学的教学亦如此，教师要引导学生从整体上观照、梳通文学的纵横发展概况和联系，教会学生如何对当代文学作出准确的定位和评价。例如，对20世纪80年代初的中国意识流小说的教学是一个难点，由于受传统情节小说的影响，学生对意识流小说普遍感觉情节凌乱，有的甚至读不懂王蒙《春之声》等意识流小说。那么，教师在讲授这个内容时，可以分四步走：第一步，让学生了解20世纪二三十年代西方意识流小说的基本特点；第二步，以《春之声》为例，让学生了解80年代初王蒙等作家对西方意识流小说技法的借鉴，了解中国意识流小说与西方意识流小说之间的关系与区别，使学生明确西方意识流小说表达的是西方资本主义社会各种矛盾日益尖锐时期人们悲观绝望、颓废沮丧的情绪，而王蒙等作家的中国意识流小说只是在技巧层面借鉴了西方意识流小说，其思考的核心仍是中国社会现实政治问题，它不是让人们逃避现实矛盾，而是表达了对祖国未来充满信心的积极向上的情感，正如王蒙说的：“我们搞一点意识流……不是为了发泄世纪末的悲哀，而是为了塑造一种更深沉、更美丽、更丰实也更文明的灵魂。”第三步，让学生了解80年代初中国意识流小说对后来中国真正的现代派小说的出现、中国当代小说多元化发展局面的形成的影响作用；第四步，让学生分析类似作品，如谌容的《人到中年》、茹志鹃的《剪辑错了的故事》等小说的技法和思想核心，进一步巩固知识。这样的教学，就能使学生从整体上把握中国意识流小说的来龙去脉，并能对中国意识流小说在当代文学史上的地位和价值作出准确的评价。
3.要坚持掌握文学知识与提高人文素质相结合的教学原则。当代文学教学既要使学生掌握文学知识，同时还要在潜移默化中提高学生的人文素质。大学生作为国家建设的栋梁之才，是知识与文化的传承者，因此，其人文素质的水平将影响到祖国未来的发展。当代社会人文素质缺失现象以及高等教育重科学轻人文的现状，给高等教育提出了新的挑战，大学作为培养人才的重要基地，培养既有专业知识技能又有人文素质的综合型高素质人才，是其义不容辞的责任，而当前一些大学生存在的浮躁、自私、价值观不正确等问题实在令人担忧。人文素质教育将引导大学生如何处理好人与自然、人与社会、人与文化之间的复杂关系，教会大学生“为人”之“道”，使他们学会与自然、与他人和谐相处，尊重别人，尊重生命，勇于奉献，乐观生活。
当代文学鲜明的民族性、人文性使其成为人文素质教育的重要承载体，因此，当代文学教学应将人文素质教育渗透其中，使大学生在学习文学知识的同时潜移默化，受到人文精神的熏陶，成为人格健全的有知识、有理想、有修养、有尊严的新型人才。
优秀的当代文学作品中折射着人文主义的光辉，寄托了作家的情感与审美诉求，我们可以引导学生透过文学现象感知一代知识分子为弘扬民族精神所做的努力，从而树立学生为祖国为人民的崇高理想。例如，教育学生学习《红旗谱》的朱老忠、《红岩》的江姐等英雄人物为了中国革命的胜利敢于抛头颅洒热血的英雄主义精神，培养学生树立坚强意志、勇敢面对艰难困苦的精神；教育学生学习《乔厂长上任记》的乔光朴、《燕赵悲歌》的武耕新等改革者面对困难迎难而上，大刀阔斧进行改革的精神，培养学生锐意进取精神和社会责任感；教育学生向巴金等老一辈优秀作家学习，敢于说真话，抒真情，巴金在《随想录》中对自己在期间曾死心塌地地充当精神的奴隶、为了明哲保身而被迫牺牲正义和朋友的行为进行了深刻的反省，“作者那种严于责己、解剖自我的强烈的自审意识和自省精神”是最撼人心魄的，巴金这种勇于自我剖析、自我忏悔的精神，是培养学生诚信意识最好的范例。
渗透着人文精神的当代文学作品是培养提高学生人文素质的宝贵资源。当然，对有些作品中表现出的人生观、价值观的偏颇，如对金钱至
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上、酗酒、吸毒等行为的推崇，某些作家的悲观厌世情绪等，教师应作正面引导，培养学生正确的人生观、价值观，教育学生尊重生命、珍爱生命，培养学生在当今竞争激烈时代的受挫能力和社会责任感。总之，作为一门年轻而充满活力的开放性学科，当代文学的内容领域将不断地更新和发展，全球化时代人的价值观的多元化并存现象，又对当代文学教学不断地提出新的挑战。因此，当代文学教学必须与时俱进，不断更新教学观念，将文学知识的掌握、创新能力的培养以及人文素质的提高紧密结合起来，才能培养出适应全球化时怎么发表展的人格健全的知识型、创新型人才，使当代文学教学在人才建设中发挥应有的作用。
［参考文献］
［1］王蒙.关于“意识流”的通信［A］.宋炳辉.王蒙研究资料［M］.天津：天津人民出版社，2009.
［2］王瑶.中国新文学史稿［M］.上海：上海文艺出版社，1982.
［3］朱栋霖.中国现代文学史［M］.北京：高等教育出版社，1999.