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合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式。然而，在具体的教学实践中，小组合作学习与学生的合作需求脱离，不但无法促使学生阅读能力的切实提高，而且耗时多，难以激起学生主动参与合作学习的兴趣。造成这种窘境的原因很多，笔者觉得教师组织学生进行小组合作学习策略的误区是其中的一个重要原因。
误区之一：重视了学生群体合作学习，忽视了学生个体的自主学习，造成学生失去独立学习的机会。笔者常常看到这样的情况：教师提出某个富有思考性的问题，或是学生在阅读教学中提出某个有探究价值的问题后，马上要求学生利用小组合作学习的方式深入讨论问题，根本没有时间让学生个体进行独立思考，自主感悟。这样的小组合作学习，不但难以达到应有的教学效果，更让不少学生失去了独立学习的机会。
相应对策：创设合作学习教学平台，凸显自主性。
1、组织小组合作学习前，创设独立思考机会。在语文阅读教学中组织学生进行小组合作学习效果如何，关键在于小组内各个学生对合作学习的问题是否有自己独到的见解，是否有深刻的感悟，是否有不同的体验。因此，在开展小组合作学习前，教师一定要创设各种让学生独立思考所要合作讨论问题的机会，充分尊重学生个性化的感悟。
2、组织小组合作学习中，珍视学生独特的感悟。在语文阅读教学中，组织学生进行小组合作学习时，教师应当凭借所创设的小组合作学习这个教学平台，在小组内互动交流时努力创设平等的讨论氛围，让小组合作学习成为不同层次学生展示个性的舞台。
误区之二：滥用小组合作学习方式，忽视了小组合作学习必须有利于教学目标的达成，造成小组合作学习流于形式。在语文阅读教学中，相当一部分教师，为了体现小组合作学习的新方式，从头到尾每个教学环节大部分以小组合作学习形式组织教学。不管是简单的问题，还是复杂的问题，一味地搞小组合作学习，盲目地追求“合作”，致使小组合作学习流于形式，反而影响了语文阅读教学目标的达成。
相应对策：优选合作学习问题，体现探究性。
1、优选具有探究性的小组合作学习问题。语文阅读教学实践表明，并不是所有的语文阅读教学问题都适合小组合作学习，也并不是所有的教学内容都适合于合作学习。进行小组合作学习的问题必须具有探究性，必须具有一定的思考价值。利用这样的问题来展开小组合作学习才有利于语文阅读教学目标的达成，才有利于阅读教学的动态生成 。
2、优选具有开放性的小组合作学习问题。新课改提倡个性化的阅读教学，提倡多元化的感悟。因此，我们开展小组合作学习，也应当选择具有开放性的小组合作学习问题，以此类问题来促进学生在合作学习中思维能力获得较快发展，提高学生的阅读能力。
误区之三：只把合作学习当作一种体现课改理念的“花架子”，忽视了合作学习的实效性，造成合作学习低效运作。有些教师根本没有把握住小组合作学习的特点，没有真正体会小组合作学习的精神实质。上语文阅读公开课时，只是让几位学生简单地围坐在一起组成一个小组讨论问题。这所谓的小组合作学习有名无实，只不过是几个人随意凑合在一起搞个小组合作学习的“花架子”而已，根本没有什么合作学习的效果。
相应对策：优化合作学习运作方式，突出实效性。
1、合理分组。语文阅读教学中的合作学习小组，并不是临时随意凑合起来的小组，而是应当根据学生的知识与能力方面的差异，以及阅读教学的特点进行合理分组的。如组建交叉合作学习小组，把优生与学困生混编在各个小组中，让学习好的学生对学习有困难的学生给予帮助。又如组建对等合作学习小组，让优生与优生编在同一小组进行合作讨论，而学习基础差的学生分别编为几组进行小组合作学习。
2、合理分工。合作学习小组组建以后，应当进行合理分工，并进行反复训练，不断磨合，最终成为训练有素的合作小组。如小组长负责召集、组织小组成员参与讨论互动；副组长负责收集、记录小组各个成员的看法、意见；等等。
3、合理运作。要提高小组合作学习的效率，凸显小组合作学习的效果，我们就要教给学生开展小组合作学习的方法，培养学生参与小组合作的良好习惯，促使小组合作学习合理、高效运作。
小组合作学习是一种行之有效的学习方式，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。但我们应当正确理解 “合作”，有效运用“合作”，应当尽量多一
误区之一：重视了学生群体合作学习，忽视了学生个体的自主学习，造成学生失去独立学习的机会。笔者常常看到这样的情况：教师提出某个富有思考性的问题，或是学生在阅读教学中提出某个有探究价值的问题后，马上要求学生利用小组合作学习的方式深入讨论问题，根本没有时间让学生个体进行独立思考，自主感悟。这样的小组合作学习，不但难以达到应有的教学效果，更让不少学生失去了独立学习的机会。
相应对策：创设合作学习教学平台，凸显自主性。
1、组织小组合作学习前，创设独立思考机会。在语文阅读教学中组织学生进行小组合作学习效果如何，关键在于小组内各个学生对合作学习的问题是否有自己独到的见解，是否有深刻的感悟，是否有不同的体验。因此，在开展小组合作学习前，教师一定要创设各种让学生独立思考所要合作讨论问题的机会，充分尊重学生个性化的感悟。
2、组织小组合作学习中，珍视学生独特的感悟。在语文阅读教学中，组织学生进行小组合作学习时，教师应当凭借所创设的小组合作学习这个教学平台，在小组内互动交流时努力创设平等的讨论氛围，让小组合作学习成为不同层次学生展示个性的舞台。
误区之二：滥用小组合作学习方式，忽视了小组合作学习必须有利于教学目标的达成，造成小组合作学习流于形式。在语文阅读教学中，相当一部分教师，为了体现小组合作学习的新方式，从头到尾每个教学环节大部分以小组合作学习形式组织教学。不管是简单的问题，还是复杂的问题，一味地搞小组合作学习，盲目地追求“合作”，致使小组合作学习流于形式，反而影响了语文阅读教学目标的达成。
相应对策：优选合作学习问题，体现探究性。
1、优选具有探究性的小组合作学习问题。语文阅读教学实践表明，并不是所有的语文阅读教学问题都适合小组合作学习，也并不是所有的教学内容都适合于合作学习。进行小组合作学习的问题必须具有探究性，必须具有一定的思考价值。利用这样的问题来展开小组合作学习才有利于语文阅读教学目标的达成，才有利于阅读教学的动态生成 。
2、优选具有开放性的小组合作学习问题。新课改提倡个性化的阅读教学，提倡多元化的感悟。因此，我们开展小组合作学习，也应当选择具有开放性的小组合作学习问题，以此类问题来促进学生在合作学习中思维能力获得较快发展，提高学生的阅读能力。
误区之三：只把合作学习当作一种体现课改理念的“花架子”，忽视了合作学习的实效性，造成合作学习低效运作。有些教师根本没有把握住小组合作学习的特点，没有真正体会小组合作学习的精神实质。上语文阅读公开课时，只是让几位学生简单地围坐在一起组成一个小组讨论问题。这所谓的小组合作学习有名无实，只不过是几个人随意凑合在一起搞个小组合作学习的“花架子”而已，根本没有什么合作学习的效果。
相应对策：优化合作学习运作方式，突出实效性。
1、合理分组。语文阅读教学中的合作学习小组，并不是临时随意凑合起来的小组，而是应当根据学生的知识与能力方面的差异，以及阅读教学的特点进行合理分组的。如组建交叉合作学习小组，把优生与学困生混编在各个小组中，让学习好的学生对学习有困难的学生给予帮助。又如组建对等合作学习小组，让优生与优生编在同一小组进行合作讨论，而学习基础差的学生分别编为几组进行小组合作学习。
2、合理分工。合作学习小组组建以后，应当进行合理分工，并进行反复训练，不断磨合，最终成为训练有素的合作小组。如小组长负责召集、组织小组成员参与讨论互动；副组长负责收集、记录小组各个成员的看法、意见；等等。
3、合理运作。要提高小组合作学习的效率，凸显小组合作学习的效果，我们就要教给学生开展小组合作学习的方法，培养学生参与小组合作的良好习惯，促使小组合作学习合理、高效运作。
小组合作学习是一种行之有效的学习方式，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。但我们应当正确理解 “合作”，有效运用“合作”，应当尽量多一
摘自：毕业论文怎么写www.udooo.com
些理性，少一些盲从，避免走入“合作”误区。否则，非但不能体现新课程理念，反而背离了课改的初衷。