本站原创
摘要：让学生走出教室，置身社会，在生活中学习化学。生活使化学知识得到应用；化学从生活中走来，使生活经验得到升华。
关键词：生活；感悟
随着课程改革的逐步深入，作为教师的我由一开始对改革的茫然到初步了解，又到亲身实践。在平时的教学中，我逐渐做到教师角色的转变，试着摒弃了灌输的思维，把课堂还给学生，在化学教学中树立学生观，促进每一个学生的充分发展。
九年级化学是学生新接触的学科，九年级的化学教学是对学生的化学启蒙教学。充分利用学生的好奇心和化学的特点，摒弃现有的精英教学模式，尝试生活化的化学启蒙教学。
另一方面，“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。”虽然九年级化学是化学启蒙阶段，但安排的课时少，而教学内容多，且易学难懂，内容抽象。因此，我们不能把以前学数学、物理的方法照搬来学化学，而要根据化学学科的特点取舍、创新。如果我们把学生周围的大社会当作无形的化学实验室，教师在教学过程中努力把学校小环境与社会大环境联系起来，再经课堂的催化，也许对同学们而言，化学就不那么遥远和抽象了。
化学知识来源于生活，生活中处处有化学。化学教材开端讲的“化学变化”就是生活化的一个片段。
我们的生活中有什么？
云雨之水循环，硬水、海水的淡化，水垢……，用醋酸除水垢；
味精、食盐、纯碱，拂之不去的亚硼酸盐……，抵制有害食品；
吃猪肉长不了猪肉……，油炸、烧烤，烤出了癌……，合理膳食；
石，石灰石、熟石灰、水泥（硅酸盐）、木材、油漆、甲醇……，辨别真伪；
蜡烛、杠炭、煤、天然气、石油、乙烯、合成材料、隐性材料……，世界变化真快；
空气、氧气、二氧化碳、汽车尾气、低碳……，愿生活越来越美好！
生活化的化学教学的关键是如何引导学生关注生活，挖掘生活化的资源；走进社会这个大实验室，主动探究知识，体验成功的喜悦；走出封闭的课堂，在生活中感悟化学。
生活中充满了无数快乐，汗水，也充满了无数新奇，探究应该从学生已有的生活经验出发，让多姿多彩的生活实际成为探究活动的源头。如：蜡烛燃烧后余有未尽；清除水垢；水的净化；灭火剂的选取；铁制品锈蚀的条件……
由于种种原因，不可能像教材要求开展如此多的探究活动，实验探究要结
化学课程标准指出：使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。”让化学在生活中得到升华。让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这样开放性的、低起点教学，有利于每个学生的发展。
人的一生都在品尝不同的生活，或甜、或苦、或酸、或辣，或激昂、或雄壮……人的一生其实很短暂，我们必须追求美好的生活，平淡地活着，但活得要有质量，学得要有板有样，九年级化学正是两者结合的最佳载体之一。
生活化的化学教学就是走出精英教学的误区，让学生从基础做好，给学生提供足够大的发挥空间；生活化的化学教学不仅能让所有初中生愿读书，而且要使所有初中生把书读懂。“因材施教，人尽其才”。从社会贡献而言，培养合格公民的教育责任应更重于培养专家。
参考文献：
?.全日制义务教育化学课程标准
（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：生活；感悟
随着课程改革的逐步深入，作为教师的我由一开始对改革的茫然到初步了解，又到亲身实践。在平时的教学中，我逐渐做到教师角色的转变，试着摒弃了灌输的思维，把课堂还给学生，在化学教学中树立学生观，促进每一个学生的充分发展。
九年级化学是学生新接触的学科，九年级的化学教学是对学生的化学启蒙教学。充分利用学生的好奇心和化学的特点，摒弃现有的精英教学模式，尝试生活化的化学启蒙教学。
一、从“教教材”到“用教材教”，再到用“生活”教
九年级化学教材全国有很多版本，不同版本选用的内容各不相同，教师不可能教授完所有版本上涉及的知识点。同时，知识更新速度之快远超教材的更新，“教材有什么，老师就教什么”已经不能适应现代教学。教材只不过是教学工具之一。教师设计教学内容时，实际可供选择的教学手段和工具不仅局限于所使用的教材上。其实生活就是活生生的教材。我们生活在这个世界上，在每天的生活中不知不觉地积累了很多的生活经验，但它们只是停留在表面上，我们应让学生用无形的网子把它们拾起来，加工、升华，变为自身的知识。另一方面，“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。”虽然九年级化学是化学启蒙阶段，但安排的课时少，而教学内容多，且易学难懂，内容抽象。因此，我们不能把以前学数学、物理的方法照搬来学化学，而要根据化学学科的特点取舍、创新。如果我们把学生周围的大社会当作无形的化学实验室，教师在教学过程中努力把学校小环境与社会大环境联系起来，再经课堂的催化，也许对同学们而言，化学就不那么遥远和抽象了。
化学知识来源于生活，生活中处处有化学。化学教材开端讲的“化学变化”就是生活化的一个片段。
我们的生活中有什么？
云雨之水循环，硬水、海水的淡化，水垢……，用醋酸除水垢；
味精、食盐、纯碱，拂之不去的亚硼酸盐……，抵制有害食品；
吃猪肉长不了猪肉……，油炸、烧烤，烤出了癌……，合理膳食；
石，石灰石、熟石灰、水泥（硅酸盐）、木材、油漆、甲醇……，辨别真伪；
蜡烛、杠炭、煤、天然气、石油、乙烯、合成材料、隐性材料……，世界变化真快；
空气、氧气、二氧化碳、汽车尾气、低碳……，愿生活越来越美好！
二、走进生活，倡导以科学探究为主的多样化学习方式
现行教育体制下的精英教育的做法是想让每个学生都成为专家，但结果是除了少数学有所成之外，大多数学生啥也没学会，与其如此，不如让学生学点实际的。化学课程标准中指出：“将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。”生活中有很多学生熟知的经验知识，也有很多不懂和对学生有吸引力的东西，只要利用得当，学生学好化学就会变得大有希望。生活化的化学教学的关键是如何引导学生关注生活，挖掘生活化的资源；走进社会这个大实验室，主动探究知识，体验成功的喜悦；走出封闭的课堂，在生活中感悟化学。
生活中充满了无数快乐，汗水，也充满了无数新奇，探究应该从学生已有的生活经验出发，让多姿多彩的生活实际成为探究活动的源头。如：蜡烛燃烧后余有未尽；清除水垢；水的净化；灭火剂的选取；铁制品锈蚀的条件……
由于种种原因，不可能像教材要求开展如此多的探究活动，实验探究要结
源于：毕业小结www.udooo.com
合学生和本地的实际情况，零距离地接触生活的同时更要注重探究课题的取舍。如果探究活动激不起学生的兴趣，最好不做。有时实验的结果不会令人满意，有时实验结果会出现很大的偏差，这不会使学生丧失学习的信心，重要的是让学生去做；重要的是过程，享受探究的过程；重要的是人人参与。基础教育的目的不是人人都成为科学专家，而是培养学生的科学素养。学生在生活中快乐学习化学，在生活中健康快乐成长就是我们最大的愿望。三、让化学在实践中回归生活，提高生活质量
化学知识源自于生活，但又不完全等同于生活；化学教学离不开生活，化学知识的教学是为了更好地怎么写作于生活。引导学生做一些当地切实可行的科学探究，运用化学知识，解决生活问题，体验化学的应用价值。如：提取本地小河的水质，对它的酸碱度、耗氧量的测定；调查本地超市有无污染、有无有毒食品；调查本地新能源发展情况，如何低碳生活……化学课程标准指出：使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。”让化学在生活中得到升华。让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这样开放性的、低起点教学，有利于每个学生的发展。
人的一生都在品尝不同的生活，或甜、或苦、或酸、或辣，或激昂、或雄壮……人的一生其实很短暂，我们必须追求美好的生活，平淡地活着，但活得要有质量，学得要有板有样，九年级化学正是两者结合的最佳载体之一。
生活化的化学教学就是走出精英教学的误区，让学生从基础做好，给学生提供足够大的发挥空间；生活化的化学教学不仅能让所有初中生愿读书，而且要使所有初中生把书读懂。“因材施教，人尽其才”。从社会贡献而言，培养合格公民的教育责任应更重于培养专家。
参考文献：
?.全日制义务教育化学课程标准
（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.