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摘要：环境卫生学是预防医学专业的二级学科和主干课程之一，它不仅具有很强的理论性，还具有较强的实践性、社会性。在环境卫生学中开展以问题为基础教学法，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以增强学生的社会责任感，将学科知识与生活实践相结合，提高教学质量和实效性。
关键词：环境卫生学；PBL教学法；教学模式
1672-3783(2012)08-0
环境卫生学是预防医学与环境科学相结合的一门学科，与许多学科有着密切的联系，涵盖领域广，具有理论基础广泛和社会实践性强的特点，是预防医学专业的二级学科和主干课程之一。传统的授课方式追求概念和知识点的记忆与理解，教师在课堂上“满堂灌”的教学方式，容易使学生缺乏学习兴趣，不利于教学的开展。我们将以问题为基础的教学 (Problem-based Learning, PBL) 引入到环境卫生学的日常教学当中来，不仅激发了同学们学习的热情，而且也大大提高了教学质量。
3.2 提高团队协作精神，培养学生的创新思维能力：PBL教学不同于传统的教学模式，给学生留有更广阔的思维空间，激发学生多层次、宽领域的思考问题和创新。在学习过程中，学生根据教师所提出的问题，通过小组间成员相互协作，每位小组的成员都有自己的任务，或运用所学的知识，借助网络，图书馆查阅相关的文献资料，或负责书面成稿，或代表小组发言汇报讨论成果。每位同学对问题的不同见解和看法都会深入到问题的讨论中去，团队成员的互助共进，互利共赢，会使每个学生的创新思维潜力得到更大的开发，整个讨论问题的过程还会增进学生间的交流与合作，增强班级的凝聚力。
3.3 有利于各学科的融会贯通：环境卫生学是一门与基础学科和其他临床学科紧密相关的综合性学科，它是融环境学与医学为一体的实践性很强的交叉学科。通过PBL在环境卫生学教学中的运用，学生在讨论和分析问题的同时，可融合其他学科的相关知识对问题作出全面的解释。如“介水传染病”一节中，在讨论问题的同时，学生将所学的流行病学和传染病学的相关知识与之有机地联系起来，不仅拓宽了知识面，还使各学科的联系更为紧密，学生对知识的掌握会更全面的深刻。
总之，在环境卫生学教学中运用PBL教学方法，学生反映很好, 不仅取得了良好的教学效果，而且在更深层次上提高学生们的思维能力、表达能力以及对知识的运用能力。PBL教学法还可以启发学生的联想思维, 培养独立思考发现问题, 分析问题、解决问题的能力，激起学生学习的内动力，更大程度为学生创新性思维的发挥提供了平台。
参考文献
Kingsbury MP, Lymn JS.Problem-based learning and larger student groups:mutually exclusive or compatible concept a pilot study [J].Bmc Med Educ,2008,8(1):35
关键词：环境卫生学；PBL教学法；教学模式
1672-3783(2012)08-0
源于：初中英语论文www.udooo.com
535-01环境卫生学是预防医学与环境科学相结合的一门学科，与许多学科有着密切的联系，涵盖领域广，具有理论基础广泛和社会实践性强的特点，是预防医学专业的二级学科和主干课程之一。传统的授课方式追求概念和知识点的记忆与理解，教师在课堂上“满堂灌”的教学方式，容易使学生缺乏学习兴趣，不利于教学的开展。我们将以问题为基础的教学 (Problem-based Learning, PBL) 引入到环境卫生学的日常教学当中来，不仅激发了同学们学习的热情，而且也大大提高了教学质量。
1 PBL教学法及其意义
PBL教学模式是以学生为中心、教师为引导的小组讨论式教学，由美国的神经病学教授Barrows1969年在加拿大的McMarster 大学创立。著名学者爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”该教学模式强调把学生设置到复杂、有意义的问题情境中，逐步形成以问题为基础、以学生为中心、以小组讨论形式为主的模式，在老师的启发与引导下，围绕某一问题进行综合性分析研究的学习过程, 通过学习者合作解决真实问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，提高理解、分析问题的能力，同时培养学生自主学习能力、实践能力及团队合作精神。在深层次上既教会了学生课本上的知识,又培养了学生分析问题、解决问题的能力, 锻炼了他们独立思考及自学的能力,变枯燥学习为兴趣学习, 增加学生的自信心, 使他们将来更好的适应社会。2 PBL教学法在环境卫生学教学中的初步运用
环境卫生学课程内容和我们人类生活息息相关，由环境污染引起的公害病、传染病及慢性非传染性疾病包括恶性肿瘤等对人类生命健康已经造成严重的威胁，在教学中引入一些环境污染的案例，可提高学生学习的积极性。如某化工厂发生氯气泄露，可以让学生从氯气的危害、检测相关方法及自身防护等方面开展学习和讨论。又如青海玉树地震发生后，作为奔赴震区的防疫工作者应该从哪几方面入手？该问题的设计可以包括：①出发前应该做何种准备？②前往震区过程中可能出现哪些突发状况？③到达灾区后可能面临哪些困难？通过综合问题的提出与讨论，学生将环境卫生学的知识进行整合，达到学以致用的目的。PBL教学法这种从实际问题入手，将学科知识隐含在解决问题的过程中的途径，为学生将学科知识怎么写作于培养解决实际问题的能力得到提升。3 运用PBL教学法的体会
3.1 调动了学生的主观能动性，提高了学习热情：在以往的教学中，多数是老师在上面讲，学生在下面听，学生只是机械的将老师的知识照搬，不会动脑筋去思考为什么。课堂气氛沉闷，学生对知识的掌握不够深刻，课堂收获不大。进行PBL教学改革以后，使上述状况得到了显著改善，极大地提高了环境卫生学的学习兴趣，调动了学生的主观能动性。学生开始对环境卫生学的相关问题进行思考、理解、归纳和总结，课堂以问题为中心展开，学生积极参与问题的讨论，学习的积极性和学习热情大大地提高了。3.2 提高团队协作精神，培养学生的创新思维能力：PBL教学不同于传统的教学模式，给学生留有更广阔的思维空间，激发学生多层次、宽领域的思考问题和创新。在学习过程中，学生根据教师所提出的问题，通过小组间成员相互协作，每位小组的成员都有自己的任务，或运用所学的知识，借助网络，图书馆查阅相关的文献资料，或负责书面成稿，或代表小组发言汇报讨论成果。每位同学对问题的不同见解和看法都会深入到问题的讨论中去，团队成员的互助共进，互利共赢，会使每个学生的创新思维潜力得到更大的开发，整个讨论问题的过程还会增进学生间的交流与合作，增强班级的凝聚力。
3.3 有利于各学科的融会贯通：环境卫生学是一门与基础学科和其他临床学科紧密相关的综合性学科，它是融环境学与医学为一体的实践性很强的交叉学科。通过PBL在环境卫生学教学中的运用，学生在讨论和分析问题的同时，可融合其他学科的相关知识对问题作出全面的解释。如“介水传染病”一节中，在讨论问题的同时，学生将所学的流行病学和传染病学的相关知识与之有机地联系起来，不仅拓宽了知识面，还使各学科的联系更为紧密，学生对知识的掌握会更全面的深刻。
总之，在环境卫生学教学中运用PBL教学方法，学生反映很好, 不仅取得了良好的教学效果，而且在更深层次上提高学生们的思维能力、表达能力以及对知识的运用能力。PBL教学法还可以启发学生的联想思维, 培养独立思考发现问题, 分析问题、解决问题的能力，激起学生学习的内动力，更大程度为学生创新性思维的发挥提供了平台。
参考文献
Kingsbury MP, Lymn JS.Problem-based learning and larger student groups:mutually exclusive or compatible concept a pilot study [J].Bmc Med Educ,2008,8(1):35