简秘高职院校文秘实践教学期刊

摘要：实践教学是高等职业教育内涵的核心，是人才培养的关键，是教学质量的根本保证。文秘专业实践教学的系统化、规范化与实用化，需建立健全系统科学的实践教学体系，以培养社会需求的具有创新意识和职业能力的现代秘书人才。
关键词：文秘专业 实践教学 教学模式
社会对文秘专业人员综合素质的要求越来越高，而专业技能又直接关系到学生毕业后的就业上岗与工作能力。 因此，学生职业岗位能力的培养，应注重相关知识对技能的支撑作用，避免理论化或学科化的倾向，注重教学内容在实际工作中的指导和实用性作用，强调技能与实践的内在联系，加强实践教学的开展，培养出符合社会需求的具有出色工作能力的秘书人才。

一、高职文秘专业实践教学现状

高职文秘教学始终处于一种“教室型”的实践教学状态。虽然现在不少高职院校已经将学生技术应用能力培养与职业素质培养有机结合起来，但是还存在一些问题和不足。

(一)培养目标定位模糊，课程设置脱离

实际随着市场经济的迅速发展，当今社会对文秘人才的素质要求发生了很大变化。如今文秘专业毕业生就业方向已经不再以行政事业单位为主，而更多的是到中小企业就职。遵循《国家职业标准》“以职业活动为导向，以职业能力为核心”的职业标准体系构建要求，相关院校在制定文秘人才培养方案时必须明确定位，注重教学内容对实际工作的指导意义，强调学以致用，重视知识技能与社会实践的内在联系，重视实践教学。事实上，由于长期受传统观念影响，许多院校对文秘专业的培养目标定位并不明晰。

(二)任课教师重视理论讲授，课堂教学实践环节弱化

近些年，职业教育的发展和许多师范专业的停招，使得很多院校的中文教师纷纷转型为文秘专业教师。由于这些教师只重视理论讲授，忽视实践教学，很难真正担当实践技能指导之重任，因此，文秘专业任课教师重理论讲授、轻课堂教学实践的现象极其普遍。

(三)校内外实训条件缺乏，实训工作不能落到实处

随着职业教育的深人开展，越来越多的教育工作者开始关注和重视实践教学，各大院校也积极筹建和开拓校内外实训基地。文秘实训工作开展过程中遇到的困难主要有两方面。一是校内实训基地设施简单，实训环境真实度低。二是校外实训人员分散，管理难度大，实训指导不足。

二、文秘专业实践教学建议与对策

高职文秘专业实践教学应紧扣秘书职业岗位的现状与发展趋势，建立和完善以实践教学为主体的高职文秘专业教学模式。具体做法如下：

(一)切实转变教育教学观念

人们常说：教学有法，教无定法。教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，如讲授法、谈话法、演示法、实验法、尝试教学法、自学辅导法、练习法、案例教学法等，以达到最佳的教学效果。文秘专业的实践课程如果能适当采用案例教学法，效果会很好。总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。
教师在教学过程中还应转变教育教学观念。关注哪些是要让学生获得的终身必备的知识与技能，最为重要的是，在学习过程中要潜移默化地培养学生科学的价值观，形成正确的价值选择，促使体素质的提高。教师要与时俱进，不断开拓进取，善于调整自己的知识结构和扩大知识面，积极探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，成为具有创新精神的研究型教师

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(二)切实培养学生实践创新能力

在以往的教学中，教师总以满堂灌的方法对课本重难点进行教学。此法实际上抹杀了学生的积极性、主动性，学生只是人云亦云，培养不了创新精神。所以在课堂教学中，要有意识地结合有利于促进学生创新思维能力的内容，组织形式多样的课堂教学，如情境性、任务型教学。情境性教学，由于确定实际问题或真实性任务被形象地比喻为"抛锚"，因为一旦问题或任务被确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了（就像轮船被锚固定一样），因此，情境性教学又称抛锚式教学。任务型教学，主要以学生的生活经验和兴趣为出发点，以培养学生能力为宗旨，以任务为中心，强调做事情的过程，这有利于促使学生主动获取、处理和使用信息，从而提高实践能力。在"任务型"学习中应保证每个学生都有事做，尊重个性差异，尽量让每个学生都有展示能力的机会，都有享受成功的喜悦。这样的教学方法既让学生学到了课本知识，又在组织、动手能力方面得到锻炼，培养了他们实践操作能力。

(三)切实提高教师专业化水平

教师必须具备终身学习的意识和能力，以适应社会发展对教师专业化能力提高的新要求。近年来，高校教师学历合格率不断上升，一大批高学历的年轻教师成为教学的主力军，但绝大多数教师都是从学校到学校，从理论到理论，尤其是年轻教师多数是从学校毕业后直接走上讲台的，缺乏专业实践，加之课程任务繁重，学历进修压力大，实践锻炼的时间严重缺乏，实际经验不足，动手能力不强，因而在其指导学生动手能力训练时自然底气不足，学生的学习效果自然欠佳。 针对年轻教师缺乏教学技能与实践经验这一情况，在师资队伍建设上主要应做的工作：一是对所有刚走上讲台的年轻教师进行教师职业知识与技能的培训，以使他们树立职业观念，具备职业道德和技能。二是为教师提供继续教育的机会。发达国家大学一般每隔3～4年就为在职教师提供一次带薪学习的机会，为教师了解和吸收最新科研成果提供了方便，不仅教师和学校受益，学生更受益。三是为教师创造条件，定期到有关部门、公司、企业挂职锻炼，为教师进行科研和社会调查研究提供机会。四是聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授作教授，定期对教师开设讲座，提高年轻教师的实践教学水平和理论水平。五是聘请公司、企业实践能力强的专家与青年教师共同担任学生实践指导教师，提高实践教学效果。

(四)切实创造良好的实践教学环境

营造良好的实践教学环境，是学生实践能力提高的物质保障。加大经费投入，加强校内外实践基地的建设。高校可通过校企合作共建等多种形式，建立稳定的校外实践基地，为学生成才提供良好的实践机会和条件。校内实践基地建设属于仿真型建设，学校要大力投资建设各类模拟实验室，改善实验条件，引进先进的管理信息应用技术。特别要发挥高校资源共享的优势，组建高校实验中心，这在学校办学经费紧张的情况下，也是一种行之有效的方法。
总之，只有从培养方案到课程设置，从课堂教学到课外学生活动开展，从校内到校外，紧扣社会对秘书职业核心能力的培养要求，系统全面地开展实践教学，实现校企全面深度合作，才能真正提高文秘人才的综合职业素养。
参考文献
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张萍.高职文秘专业实践教学的困境与体系建构，职业教育研究，2007第9期。
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[4] 谭多幸，秘书实训教学新探.韩山师范学院学报，2005年第8期。
[5] 黄曼青，高职秘书专业实训教学改革的思考.辽宁行政学院学报，2006年第4期
作者简介：
李丹（1980—）， 女，大庆职业学院文秘教研室，讲师，主要从事汉语言、文秘专业课程教学及相关课题研究。