试述合作办学中丹合作办学中学生管理

摘要：中丹合作办学专业的大学生具有与其它专业大学生不同的思想行为特征，这就需要管理者转变管理思路，使学生管理工作更加适应其思想行为特征。本文分析了中丹合作办学专业大学生的特点，并提出了有针对性的学生管理方法。
关键词：中丹合作办学；大学生；学生管理
1671-0568（2012）35-0168-03
常州工学院（以下简称“我院”）是一所地方性本科院校。为积极怎么写作于地方经济与文化教育发展，适应常州市及周边地区对双语型学前教育师资的需求，积极引进国外优质教育资源。我院从2009年起，与丹麦VIA大学学院（VIA University College）共同举办学前教育专业国际课程实验班合作项目，2012年2月获得教育部正式批准。在近四年的人才培养过程中，我们发现中丹合作办学专业的学生与其它专业学生有着不同的思想行为特征。为进一步提高合作办学质量，我们积极了解与分析学生的特点，探究行之有效的适合中丹合作办学教育背景下的学生管理方法。

一、中丹合作办学专业学生的思想行为特点

1. 学生适应能力较差

中丹合作办学具有特殊性，所招学生高考分数一般略低于国家的录取分数线，他们希望通过合作办学的形式来获得本科文凭，提升自身素质。
合作办学专业学费相对较高。大部分学生家庭比较富裕，学生自身的优越感相对来说较强。但是，优越的家庭条件也使部分学生的独立生活能力较差，对新环境的适应期较长。而合作办学专业为了达到国内外双方学校的人才培养目标，课程设置也与其它班级不同，第一学年课时较多，学生不仅要学习大学通识课程，更要学习英语口语、英语听力和雅思等，语言学习与专业学习的双重学习压力，使得入学初的学生较难适应学校生活。

2. 学生思想不够成熟

大学生正处在世界观、人生观与价值观形成的关键时期，他们的思想还不太成熟。但是，合作办学专业课程设置中有三分之一属国外合作院校的引进课程，外教授课过程中，学生会接触到西方文化和价值观的冲击，在一定程度上会带来一些负面影响，会使一部分学生出现政治信仰模糊、价值观扭曲等问题，观念的碰撞和摩擦会在一定程度上影响学生思想的成熟，产生对我国传统教育模式的抵触情绪。

3. 两极分化现象严重

由于中外合作办学的特殊性，所招学生素质水平两极化。中丹合作办学专业的学生有一部分入学之初就有明确的生涯发展规划，目标非常明确，第四年准备到国外高校学习，且要在国外完成硕士课程学习。因此，这部分学生学习态度端正、勤奋刻苦、积极主动，无论是专业理论素养与英语能力都较高，专业技能也很娴熟。但是，仍然有一小部分学生由于家庭与英语能力等多方面原因，无法实现出国留学的梦想，因而对于引进课程的学习有为难情绪和退缩行为，各方面素质与其他学生存在明显差距，在同一个班级中也出现了两极分化的现象，给学生管理工作带来难度。

4. 主动学习意识较强

授课过程中，丹麦教师往往会针对一个问题采用多学科分析的方法，如打破社会科学、基础心理学、环境科学等学科之间的界限，架起理论与实践之间的桥梁，侧重培养学生分析问题与解决问题的能力。教学亦以小组合作形式为主，教师将问题抛给学生，由小组成员自主进行分工，广泛查阅相关文献资料来完成学习任务。教学考核形式也是笔试与口试结合，采用小组集体成果与个人表现力相结合的评价方式。在学习过程中，外教特别擅长于表扬鼓励学生，激发学生参与教学活动的内驱力和学习兴趣。学生为获得好的学习成绩，往往群策群力、团结协作、主动探究知识。因而，中丹合作办学专业学生的学习主动性、积极性较强。

5. 善于沟通交流

丹麦教师授课中，学生管理更加具有人本性的特点，教学中强调以学生为中心，教学内容的选择、教学方法的运用和教育评价都考虑到学生的需要与兴趣。教学中，注重教师与学生的沟通与交流，师生之间不是管理者与被管理者的关系，而是的、平等的师生关系。教师主要采用师生共同参与、共同体验的教学方式，认为书本并不是学习的唯一材料，参与其中的学习体验和感知才是教学所追求的目标。他们希望学生不仅仅局限于课本中的常规问题，而应勇于提出不同见解，甚至和教师争论。外籍教师更注重鼓励学生进行具有创见性的自我表达。在他们眼里，评价一个学生是否优秀的标准，在于学生是否有自己的见解，是否喜欢独立思考问题，是否得出自己的结论，是否有勇气提出与教师不同的观点。因此，中丹合作办学专业的学生往往更善于独立思考与沟通交流，往往有自己独特的思想观点，表达能力较强。

6. 具有改革我国学前教育的责任感和使命感

丹麦教师在授课过程中，介绍了丹麦先进的教育理念与西方先进的学前教育思想、教育内容、教育方式方法和教育评价。学生能够从不同的视角看待问题，客观而深刻地分析中西方学前教育的优势与不足，并能够在分析的基础上不断深入思考，提出了许多有助于改革我国学前教育现状的新思想与新举措，具有强烈的改革中国学前教育的责任感与使命感，这是我国学前教育事业发展的新希望。同时，丹麦是世界上幸福指数最高的国家，教师授课幽默风趣而又不失严谨，在授课中擅长于把所学知识与实践有机整合与联系，从而使学生更加乐观、开朗、积极向上，并且能够从不同的视角看待问题，形成了较为积极的人生态度。

二、中丹合作办学专业学生管理策略

中丹合作办学项目是教育事业改革的新事物。学生在中西方文化与教育的碰撞中，既形成了积极的思想行为，也形成了消极的思想行为。学生管理者需要真正地了解学生的特点，扬长避短，取长补短，力求在科学的、人本化的管理中取得最优化的教育效果。

1. 加强学生管理队伍建设，提高管理水平

中丹合作办学过程中提高人才培养质量的关键，是建立一个坚实的学生管理系统，积极引领学生的发展。其中，高校辅导员是大学生思想政治教育的组织者和管理者，是加强高校思想政治教育、维护高校稳定的重要力量。为建立科学的管理队伍，第一，我院选择了高学历、德才兼备的青年骨干教师担任中丹合作办学班级的辅导员，且都是丹麦引进课程的合作教师，这使得中方教师在与丹麦教师合作的过程中，更加了解丹麦的学生管理的新方法，也更有助于在教学中了解学生的思想动态，提高思想政治教育的时效性与实效性。第二，注重班级学生干部队伍的建设，选择思想素质高、学习成绩优秀、具有管理能力的学生担任班级管理者，并注重他们的培训，引导他们自我教育、自我管理，提高政治敏感度与班级管理水平。第三，全员参与中丹合作办学班级的学生管理，全方位开展学生管理工作，从学院

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领导到专业系主任与教师，都要认真学习有关中外合作办学的相关专业知识与管理理论，提高管理的工作热情和工作素养，使管理工作全员化与全程化，切实提高人才培养质量。

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