您的位置: turnitin查重官网> 教学 >> 识字教学 >有关于激励性评价在小学美术教学中运用站

有关于激励性评价在小学美术教学中运用站

收藏本文 2024-02-04 点赞:4830 浏览:12683 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。我们的教育对象是处在儿童期的小学生,教学形式、教学方法和手段应是生动活泼、丰富多彩。为了贯彻素质教育中学生全面发展的原则,教师还要在体现学生自主性的基础上,运用激励性评价积极调动全体学生的学习兴趣,培养学生的审美能力,从而促进学生素质的全面提高。
关键词:美术教学激励性评价语言
人人都想得到别人的赏识,人人都需要他人的鼓励。因此,教师充满激励的评语能让学生不断获得前进的动力,在自信中走向成功。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“教师无意中的一句话,可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才。”由此可见,教师的激励性语言对培养学生自信心,激发学生学习兴趣是多么重要。在教学过程中,教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机,提高学习的积极性。同时,它还能纠正学生学习过程中的偏差,使其调整学习的方法,纠正不良的学习习惯,因此,在教学中有

摘自:毕业论文格式模板www.udooo.com

效运用激励性语言是非常有必要的。而且我认为在小学课堂上运用激励性语言更是尤为重要,因为小学生还不太懂得进行自我评价,他们主要依赖大人特别是老师对他的评价,老师的一句激励话语能极大地激发他的学习热情,让他们体验到成功的快乐,此时的教学效果可想而知,一定非常好。下面就谈谈我在低年级美术课堂上激励语言的运用:

一、根据具体情境,运用激励评语

以往的课堂,评语千篇一律缺乏针对性,更缺乏感染力,学生听惯了早就习以为常,长此以往就起不到激励作用。不同的教材,不同的学生,不同的心情,不同的环境,激励性语言应是不同的。因而,教师应将预设语和随即语有机的结合,根据学生的反馈信息或突发情况随时调整原先预设的语言流程,巧妙应对,因人、因时、因课、因发生的情况而异。教师的激励语应充满爱心,充满灵性,充满智慧,充满尊重,充满信任,充满着幽默与风趣。教师应根据学生具体情境,灵活多样地采用一些恰如其分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。
(一)用自然亲切的语言激励学生。听过一些著名的特级教师的课,我真为他们成功、精彩的课堂所震撼。在这些老师的课堂上,每一个学生都可以获得成功,每一个成功者都可以得到激励。“你提的问题连老师也没有想到,你的思维很活跃!”“你和老师想到一块儿了,你真是老师的小知音啊!”当孩子画得好时,“你画得比我好,我得向你学习啦!”其实在我们的课堂上,缺少的就是这种自然、亲切的激励性语言。根据平时教学的体会和听课的经验,许多教师的激励性语言是相当单一的,而且是极不自然的。他们虽然已经注意到了激励性语言的重要性,也想在课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生可是使用起来就是很别扭,有时就象背天书一样,极不自然,学生听后不仅没有被表扬的感觉,反而心理直犯嘀咕。其他学生也觉得教师评价不公平,从而对教师的威信产生怀疑。
(二)要真诚的态度评价学生。杜威说过:“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了他自己的情感和感受的世界。”学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体,并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师,一次没有真情的评价,如何能让学生感到教师的期待,充满热情地学习?如何能调动学生的情感,让学生享受美术学习的乐趣?因此,教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生,把真挚的师生情意,用富有的语言,用眼神,用动作,用一个会心的微笑,用一次温柔的抚摸……展现在学生面前,让学生觉得激励的评价是从教师心灵深处流溢出来的。没有了虚伪,没有了做作,才会唤起学生的真情投入。
(三)借用格言警句、成语等激励学生。格言警句、成语等语言蕴藏着智慧或哲理。用的好,会在学生内心深处形成一股强大的心理推动力,在潜意识中产生像着激励的目标努力和追求。如:当学生在课堂上运用生活中所学的知识时,我送他“艺术源于生活”;当学生学习上遇到困难时,我就用“世上无难事,只怕有心人”来激励学生;这样的教学激励语提高了教师评价语言的文化含量,增长了教师的人格魅力。
(四)巧借名人效应激励学生。目前,各行各业都在追求名人效应。当然,儿童也非常崇拜名人。教学时,我努力挖掘与教材相关的激励性语言,让学生与名人接轨,无疑会点燃学生学习的火种,增强学生的自信心。如:学生作品能用色彩突出主题的绘画我运用了这样的激励性评价语言:你是现代版的梵高,对喜欢画鸟、鱼、虫的学生我会对赞赏他说你是大画家齐白石的徒弟吧!讲评一学生画得很棒时,我说你很有才华,说不定,将来会成为现代版的达芬奇……

二、注重学生个别差异,信任激励

俗话说得好,“信任就是力量”;“信任是最高的奖赏”。教师的信任是对学生价值的一种肯定,同时也是对学生人格的尊重。学生是有个别差异的,对表现出色的同学我们是如此赞美,那么对于不喜欢美术的学生鼓励的。如:一名同学虽然问题答得不圆满,但比以前有进步,教师可以纵向评价:“和你自己比,你今天进步真大。”有的同学上课从不发言,偶尔一次发言便及时鼓励:“原来你的声音这么好听,真希望能常听到你的声音。”或“同学们应为他的勇敢表现鼓鼓掌吧。”一个不喜欢美术课的学生今天动手制作了作品,教师拍手惊叫道:“啊!真是太好了,你原来是如此心灵手巧,是你自己想出来的吧!”相信这名学生信心一定会大增。一个同学的想法不太符合要求,教师可以说:“你很富有想象力,老师很佩服你能大胆去想。”这样的鼓励,让学生感到虽然画得不好或不对,却很“体面”,体验到进步的快乐和得到鼓励的满足,自信心得到激发,他会一次比一次表现得好。以下两件是也是我亲身经历的。
以前在美术课上,在学生作品展平时,我总是说:“为画得好的XXX同学贴上一朵花!”忽视了不好的的同学或有进步的同学,既让他们感到被遗弃,又让他们感到很没面子,伤了学生的自尊心,降低了他们学习的积极性。怎样让他们既改正了不足,又使他们的自尊心不受伤害呢?仔细琢磨了一个好办法:“不足的同学谁能勇敢给自己提点建议呢?”“勇敢”二字一出口,学生都愿意为自己纠正,除了表扬他们的勇敢之外,又外加了一句:“我们应感谢他们提醒了我们不要犯和他们一样的错误。”在接下来的几节课里我特别留意他们的作品,让他们感到老师对他们的重视,在这种重视、信任和支持下,学生不仅没有丧失信心,反而增强了自信。

三、重视小组合作学习,善用教师激励语

在课堂中还要善于对小组学习进行激励评价。小组合作学习是现如今学生学习的重要方式,恰当的鼓励会在班级营造一种合作、竞争的学习氛围。如“你们小组配合得真默契”、“你们小组这个问题补充得真关键、真有价值”、“你们小组的想法真是与众不同,这是你们智慧的结晶,真了不起”、“他们小组的作品这么好,我想其他小组肯定有比他们更好的作品,谁来再展示一下”,这样的语言充分调动了学生的积极性,增强学生的集体意识,使学生体验合作学习的快乐和价值,更能有效发挥合作学习的功能。

四、作品修改中运用激励性语言

通常在批改学生的作业时,我会根据不同的情况写下不同的评语,对优秀学生我会说“看你的作业,是一种享受!”“老师为你感到骄傲!”“看你的作业,老师的心情真好,谢谢你”“有实力,真羡慕你敏捷的思维能力”“你的作品很有创意”等等。有时对于画面不干净的同学我会说,“如果你的画画得和你的人一样漂亮就更好了!”“认真画了吗?我喜欢你上次的作业!”“如果像上次的作业那样美,我会更欣赏你的韧性!”对于较差的同学我会注意留心他的一点点小小地进步,然后给予及时的鼓励,如:“你的进步大家都看到了,要继续努力哦,老师相信你!”“你越来越厉害了,老师期待你能成功!加油!”等富有色彩的语言,这时学生会感到异常的惊讶,并会更努力地学习以取得更多地赞赏!
但要值得注意的是作业评语应情真意切,让学生如临春风、如沐春雨,教育,是一种温暖的抚爱,“没有爱就没有教育。”教师的评语必须是发自内心的,对学生的赞美一定要真诚而亲切。学生们看了这样的评价语,内心肯定比吃了蜜还要甜。相反,那种虚情检测意、言不由衷的评语,不仅无针对性、实效性,而且会深深地伤害学生的心灵。
总之,对学生的评价是语言的艺术,是以语言为媒介的心与心的交流。如果用心锤炼,我们还会设计出更多体现人文关怀,使学生感兴趣;培养学生的审美能力,从而促进学生素质的全面提高。
参考文献
《教育心理学》潘菽主编人民教育出版社
《美术课程标准》,北京师范大学出版社
[3]《美术教师》上海教育出版社

copyright 2003-2024 Copyright©2020 Powered by 网络信息技术有限公司 备案号: 粤2017400971号