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物理学是一门以实验为基础的科学，实验教学几乎贯穿于整个教学过程。物理实验作为一种理论联系实际的实践活动，它使学生处于教学的主要地位。能否利用实验激发学生的学习热情，培养学生的科学实验探究能力，同时对学生进行科学方法的培养，将直接影响整个物理教学。我认为一堂完整的物理实验课应该注意一下几个方面。
1.实验教学不局限于课本，而要开拓思维，走出封闭的课堂，走进生动的生活。努力追求教学形式上灵活多样，不墨守成规的照搬照套，更不迷信权威，而是大胆实践、大胆创新，用实验教学的新理念来指导物理实验教学。物理教师完全可以自己引导学生以生活中的物理现象作为素材，根据物理原理建构模型，重新创设实验。这既使物理实验显得生动有趣，又培养了学生的创造性，同时还紧密了生活和物理的联系。
2.自制实验教具，充实实验课堂，真正让物理走向生活。由于自制教具所用材料多来自学生的身边，在教学中使用这些由学生熟悉的生活材料制作的教具，用它们产生物理现象，探索物理规律，学生会倍感亲切，产生强烈的探求和学习兴趣，好像真理的发现者就是他们，自己成了学习物理的真正主人，从而不再觉得物理理论可望不可即。同时也能增强演示效果，完善教学效果。例如，在演示证明大气压存在的马德堡半球实验时，可以补充演示这样一个实验：取一个大家常吃的大萝卜，中间拦腰一切，取其带根一半，中间挖空，然后将其用力按在洁净的平底盘子里，这时，拎起萝卜根，会连盘子一起带起，用很大的力才能将它们分开。教师趁机分析引导，使学生真正明确地认识到了大气压的存在，收到了良好的教学效果。
在学生分组实验中，教师要加强主导，既不能统得太死，又不能放松，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。教师的主导作用表现在：（1）加强示范操作。学生对教师所做的示范操作的模仿是形成动作技能的最初阶段，可减少实验的盲目性。（2）指导学生操作。实验操作可采取不同的形式，如独立操作、小组协作操作等。采取何种形式，要视实验内容而定。在实验中，教师要巡回指导，发现问题及时纠正，好的及时肯定表扬
实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。因此，积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用。
总之，搞好物理实验教学有利于培养学生观察问题、分析问题以及实际动手的能力，同时可激发他们刻苦钻研的科学探究精神。教师要根据教学的实际需要和现实实验条件，尽可能地灵活运用实验，以达到最佳教学效果。
一、生活经验导入，创设实验情境
生活经验是导入物理实验的重要方式，它可以使学生产生求知的。在实验导入时，我们应创设实验情境，提供新奇、刺激、反常的现象，当这些现象出乎学生的意料时，好奇心就会促使他们积极地思考，渴望解决疑问。著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，比我们在课堂上正规地做实验更加富有亲切感。这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。例如：纸张是学生必备的学习工具，我们可以十分方便地指导和启发学生做很多的物理实验，其演示效果明显。如，（1）物体具有惯性：需要的其他器材有铁块，铁块放在纸上,迅速地抽动纸片,铁块保持静止,铁块具有惯性。（2）力能改变物体运动状态：需要铁块一起实验，铁块放在纸上，慢慢地拉纸，铁块由静止变为运动，摩擦力改变铁块的运动状态。（3）大气压的存在：用一张纸与杯子、水配合。水和纸不会掉下来，由于表面受到向上的大气压。二、教师充分准备，做好演示实验
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”物理实验教学对教师提出了更高的要求，物理实验教学能否高质量地开展，教师仍是关键。1.实验教学不局限于课本，而要开拓思维，走出封闭的课堂，走进生动的生活。努力追求教学形式上灵活多样，不墨守成规的照搬照套，更不迷信权威，而是大胆实践、大胆创新，用实验教学的新理念来指导物理实验教学。物理教师完全可以自己引导学生以生活中的物理现象作为素材，根据物理原理建构模型，重新创设实验。这既使物理实验显得生动有趣，又培养了学生的创造性，同时还紧密了生活和物理的联系。
2.自制实验教具，充实实验课堂，真正让物理走向生活。由于自制教具所用材料多来自学生的身边，在教学中使用这些由学生熟悉的生活材料制作的教具，用它们产生物理现象，探索物理规律，学生会倍感亲切，产生强烈的探求和学习兴趣，好像真理的发现者就是他们，自己成了学习物理的真正主人，从而不再觉得物理理论可望不可即。同时也能增强演示效果，完善教学效果。例如，在演示证明大气压存在的马德堡半球实验时，可以补充演示这样一个实验：取一个大家常吃的大萝卜，中间拦腰一切，取其带根一半，中间挖空，然后将其用力按在洁净的平底盘子里，这时，拎起萝卜根，会连盘子一起带起，用很大的力才能将它们分开。教师趁机分析引导，使学生真正明确地认识到了大气压的存在，收到了良好的教学效果。
三、开展小组合作，推进科学探究
物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。在学生分组实验中，教师要加强主导，既不能统得太死，又不能放松，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。教师的主导作用表现在：（1）加强示范操作。学生对教师所做的示范操作的模仿是形成动作技能的最初阶段，可减少实验的盲目性。（2）指导学生操作。实验操作可采取不同的形式，如独立操作、小组协作操作等。采取何种形式，要视实验内容而定。在实验中，教师要巡回指导，发现问题及时纠正，好的及时肯定表扬
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，使每一个学生都掌握物理实验的基本操作方法。（3）引导学生创造性地操作。在给定条件下，让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力。实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。因此，积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用。
四、重视课外活动，力求丰富多彩
物理课外活动是物理教学的一个重要组成部分，它既是物理课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸。为了巩固学生的实验技能，可以按照教学进度计划，精心设计课外活动的内容。可举办综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体；可进行物理知识竞赛和进行科普知识讲座；还可进行有学生参加的物理小实验表演等。当然活动中要有明确的目的与计划，要符合学生的年龄特征。例如：在学习了光的色散后，我发现很多学生很快就忘记了白光是由七种色光组成的。我们可以利用活动课的时间让学生做了一次人造彩虹实验，当学生总结出要背对阳光才能看见彩虹的结论时，在学生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。再如学完电学知识后，举行一次“自制直流电路接线板”的竞赛活动，要求在规定的时间内，同时用串、并、混联方法把三个灯泡接亮。分组分别接力领取试题，画电路图，安装，读数，优胜者给予奖励。总之，搞好物理实验教学有利于培养学生观察问题、分析问题以及实际动手的能力，同时可激发他们刻苦钻研的科学探究精神。教师要根据教学的实际需要和现实实验条件，尽可能地灵活运用实验，以达到最佳教学效果。