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摘要创新应该成为课堂教学的主旋律。在教学中，如果教师对教材的设计进行大胆、有效的创新，课堂教学的效率就会更高。学生就会在若有所思中走出课堂，言有尽而意无穷。
关键词课堂教学创新生活经验
在苏教版数学教材中，百分数的意义安排在六年级上册第九单元第一课时。今年再次执教这一内容时，我对教材进行了仔细研读，对学生的知识起点进行了认真调查，在此基础上对教材的设计进行了大胆创新，课堂实施后收到了良好的教学效果。以下是从中撷取的几个教学片断。
片断一：巧借生活经验学习百分数的意义、读法与写法
对于这部分内容，教材中本来安排的是一道篮球队组织投篮练习的例题，意图通过这一教学情境既引出百分数的意义，又说明为了方便统计和比较，需要把分数化为百分数，从而让学生体会到百分数的作用；但这一设计把重点、难点集中在一道例题的教学中，教学时很可能顾此失彼，而且仅根据一道例题便试图引导学生抽象出百分数的意义，学生积累的知识经验太单薄，不利于学生的自主探索，对百分数意义的理解学生更多依赖的是课标所反对的“模仿与记忆”。
通过课前调查，我发现学生在生活中都曾遇见过百分数，由于此前学生已经完全掌握了分数的意义，并且学习了分数乘除法，因此对一个具体百分数的意义已经能作出简单的表述，对百分数的读法与写法也基本掌握，因此在教学中可以充分借助学生的已有生活经验和学科知识经验，引导学生把对百分数意义的理解上升到抽象的、概括的程度。
师：“课前我们已经在生活中找到了很多的百分数，现在我们交流一下，注意说清楚你的百分数是从哪儿找到的，它表示什么含义。”生1：“我是在蒙牛酸酸乳上找到的，蛋白质2%，表示蛋白质占整个饮料的百分之二。”（师有选择地板书学生交流的百分数表示的含义）生2：“我是从啤酒瓶上找到的，酒精度≥3.1%，表示酒精含量大于或等于这瓶啤酒的百分之三点一。”生3：“我是从我爸爸牛仔裤上发现的，68%棉，32%涤纶，表示棉占牛仔裤布料的百分之六十八，涤纶占布料的百分之三十二。”……师：“大家已经介绍了很多的百分数，那你们现在对百分数有哪些认识呢？百分数是否应该看作是整数、小数、分数之外的另一种数呢？”生：“不能，百分数只是一种特殊的分数，是分母为100的分数。”师：“你们同意这种看法吗？确实是这样，比如百分之二其实就是2/100，只不过百分数一般不写成分数形式，而是在原来的分子后面加上“%”。我们以前学过，分数既可以表示一个数是另一个数的几分之几，如我们班男生人数占全班人数的25/37；又可以表示具体的数量，如一袋盐重1/5千克。我们刚才找到了很多表示百分之几的百分数，有
上述片断中，教师利用了学生已有的生活经验实施教学，先让学生说自己从生活中发现的百分数的具体含义，并有意识地板书下来，在学生认识到百分数不可以表示具体数量后，再对照板书，就很容易自主探索出百分数的意义，同时体会到分数与百分数之间的内在联系与区别，充分发挥出了“数学学习主人”的主体作用。至于正确读、写百分数，绝大多数学生是无师自通，教师只需在练习中对书写规范略作指导就行。
片断二：通过名人名言渗透情感与态度的教育
《数学课程标准》（实验稿）指出:“数学学习要能使学生在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”因此学生在知识与技能的学习中必须渗透情感与态度的教育。
在“百分数的意义”教学中，我设计了这样一个环节：师：“发明大王爱迪生有一句名言（课件出示：天才等于百分之九十九的汗水加________的灵感），你能把这句名言补充完整吗？”生：“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。”师：“你是背得这句名言，还是想到的？”生：“我是背出来的。”师：“如果以前你没有见过这句名言，你也能填出来吗？说说你怎样想的。”生：“用百分之百减百分之九十九，就知道应该填百分之一。”师：“能解释一下为什么这样想吗？”生：“把成为天才的全部因素平均分成一百份，其中九十九份是勤奋流淌出的汗水，只有一份是灵感。”师：“所以一个人要想取得成功，最重要的靠什么？我国著名数学家华罗庚也说过，勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。只要我们在今后做到了勤奋学习、努力工作，那我们就一定会取得成功。让我们把这句名言齐读一遍（生齐读），下课。”
爱迪生关于天才的名言学生早已听过，但这正为学生理解“百分之一”的算法提供了依据，从而使学生体会到“求剩余百分之几”的计算方法，在学生理解了这一知识的同时，我还挖掘了其中所包含的“情感与态度”的教育因素，适时进行了无痕的渗透，并补充华罗庚的名言强化其效果。临下课时先让学生把名言齐读一遍，然后直接下课，改变了先总结再下课的俗套，学生在若有所思中走出了课堂，言有尽而意无穷。
关键词课堂教学创新生活经验
在苏教版数学教材中，百分数的意义安排在六年级上册第九单元第一课时。今年再次执教这一内容时，我对教材进行了仔细研读，对学生的知识起点进行了认真调查，在此基础上对教材的设计进行了大胆创新，课堂实施后收到了良好的教学效果。以下是从中撷取的几个教学片断。
片断一：巧借生活经验学习百分数的意义、读法与写法
对于这部分内容，教材中本来安排的是一道篮球队组织投篮练习的例题，意图通过这一教学情境既引出百分数的意义，又说明为了方便统计和比较，需要把分数化为百分数，从而让学生体会到百分数的作用；但这一设计把重点、难点集中在一道例题的教学中，教学时很可能顾此失彼，而且仅根据一道例题便试图引导学生抽象出百分数的意义，学生积累的知识经验太单薄，不利于学生的自主探索，对百分数意义的理解学生更多依赖的是课标所反对的“模仿与记忆”。
通过课前调查，我发现学生在生活中都曾遇见过百分数，由于此前学生已经完全掌握了分数的意义，并且学习了分数乘除法，因此对一个具体百分数的意义已经能作出简单的表述，对百分数的读法与写法也基本掌握，因此在教学中可以充分借助学生的已有生活经验和学科知识经验，引导学生把对百分数意义的理解上升到抽象的、概括的程度。
师：“课前我们已经在生活中找到了很多的百分数，现在我们交流一下，注意说清楚你的百分数是从哪儿找到的，它表示什么含义。”生1：“我是在蒙牛酸酸乳上找到的，蛋白质2%，表示蛋白质占整个饮料的百分之二。”（师有选择地板书学生交流的百分数表示的含义）生2：“我是从啤酒瓶上找到的，酒精度≥3.1%，表示酒精含量大于或等于这瓶啤酒的百分之三点一。”生3：“我是从我爸爸牛仔裤上发现的，68%棉，32%涤纶，表示棉占牛仔裤布料的百分之六十八，涤纶占布料的百分之三十二。”……师：“大家已经介绍了很多的百分数，那你们现在对百分数有哪些认识呢？百分数是否应该看作是整数、小数、分数之外的另一种数呢？”生：“不能，百分数只是一种特殊的分数，是分母为100的分数。”师：“你们同意这种看法吗？确实是这样，比如百分之二其实就是2/100，只不过百分数一般不写成分数形式，而是在原来的分子后面加上“%”。我们以前学过，分数既可以表示一个数是另一个数的几分之几，如我们班男生人数占全班人数的25/37；又可以表示具体的数量，如一袋盐重1/5千克。我们刚才找到了很多表示百分之几的百分数，有
源于：论文例文www.udooo.com
没有表示具体数量，也就是带单位的百分数？百分数也可以表示具体数量吗？“生：“没有带单位的百分数，百分数不可以表示具体数量。”师：“我们刚才说百分数是分母为100的分数，你认为准确吗？”生：“这样说不准确，因为有些分母是100的分数就不是百分数，比如一百分之九米。”师：“那根据自己的理解，你认为什么样的数叫做百分数？”（师有意识地指着板书）生：“表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。”上述片断中，教师利用了学生已有的生活经验实施教学，先让学生说自己从生活中发现的百分数的具体含义，并有意识地板书下来，在学生认识到百分数不可以表示具体数量后，再对照板书，就很容易自主探索出百分数的意义，同时体会到分数与百分数之间的内在联系与区别，充分发挥出了“数学学习主人”的主体作用。至于正确读、写百分数，绝大多数学生是无师自通，教师只需在练习中对书写规范略作指导就行。
片断二：通过名人名言渗透情感与态度的教育
《数学课程标准》（实验稿）指出:“数学学习要能使学生在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”因此学生在知识与技能的学习中必须渗透情感与态度的教育。
在“百分数的意义”教学中，我设计了这样一个环节：师：“发明大王爱迪生有一句名言（课件出示：天才等于百分之九十九的汗水加________的灵感），你能把这句名言补充完整吗？”生：“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。”师：“你是背得这句名言，还是想到的？”生：“我是背出来的。”师：“如果以前你没有见过这句名言，你也能填出来吗？说说你怎样想的。”生：“用百分之百减百分之九十九，就知道应该填百分之一。”师：“能解释一下为什么这样想吗？”生：“把成为天才的全部因素平均分成一百份，其中九十九份是勤奋流淌出的汗水，只有一份是灵感。”师：“所以一个人要想取得成功，最重要的靠什么？我国著名数学家华罗庚也说过，勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。只要我们在今后做到了勤奋学习、努力工作，那我们就一定会取得成功。让我们把这句名言齐读一遍（生齐读），下课。”
爱迪生关于天才的名言学生早已听过，但这正为学生理解“百分之一”的算法提供了依据，从而使学生体会到“求剩余百分之几”的计算方法，在学生理解了这一知识的同时，我还挖掘了其中所包含的“情感与态度”的教育因素，适时进行了无痕的渗透，并补充华罗庚的名言强化其效果。临下课时先让学生把名言齐读一遍，然后直接下课，改变了先总结再下课的俗套，学生在若有所思中走出了课堂，言有尽而意无穷。