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识字小学低段语文教学中识字教学站

收藏本文 2024-02-24 点赞:8563 浏览:32705 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:低年级的学生年龄偏小,缺乏自控能力,多以瞬时记忆为主,要让孩子们在短时间掌握那么多的生字,并不是一件容易的事。所以我们老师在语文课的教学中,必须根据学生的年龄特点,转变教育观念,用心的教学方法代替老一套的教学模式,以学生为主体,创设开放而有活力的语文课堂,激发学生学习汉字的兴趣,养成主动识字的习惯。
关键词:小学;低段语文;识字教学
1002-7661(2013)21-221-01
识字的方法有很多种:如熟字记忆字形法,加偏旁识字法,讲故事识字法,编顺口溜识字法……数字记忆字形和加偏旁识字法是教学中经常用到的方法。现就本人在识字教学中的一些尝试浅谈于下,希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、创设情境,激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。对于刚入学的孩子来说,他们对汉字跟与周围其他的事物一样,都充满了好奇心。因此,我们要一改以往枯燥乏味的识字教学,根据学生的年龄特征和学习兴趣,精心设计好每一堂识字课,把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中,从而激发他们强烈的求知和学习兴趣。例如在入学教育中,可以这样向学生介绍:“小朋友们,你们好!我是张老师,你们能向老师介绍一下自己的名字吗?”这时,学生们都会很乐意地说:“我是xxx。”紧接着又让他们把自己的名字设计成各种各样的小名片,把它分给自己的伙伴,拿到名片的小朋友认认名片上的字,如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师,说说自己拿到的名片上的名字。同时让小朋友们去认一认,读一读,让他们都能积极地参与识字。通过这样一个设计,使孩子们更快地认识自己班中的同学,也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。这样,学生的识字热情不就马上被调动起来了吗?

二、方法得当,适时切入

在小学识字教学中,不能时时都强调某一刻板的方法,要根据情况切合实际巧妙地去切入可用的识字方法,让学生在学习中潜移默化地掌握到汉字的识记方法和运用能力。

1、讲故事识字法

低年级的孩子都喜欢听故事,因为故事有很强的吸引力。通过讲故事,孩子们会把不注意集中在听故事上来,所以,可以根据地低段儿童的这一特点,在识字教学中采用讲故事的方法让学生有意识地记忆字形。如: “猴”字,以前有很多学生都错写成反犬旁后面加个候。针对此情况,我们在教学生认识 “猴”字时,采用讲故事的办法可以把学生的注意力集中起来。我们故意说:“小猴真顽皮,孩子们想不想听故事?”孩子们一定会说:“想!”一个个双目注视着老师。“一天,顽皮的小猴子拿出他的金箍棒来耍累了,就把金箍棒缩小塞进耳朵里睡觉了。当他醒来时发箍棒不见了,你说怪不怪!”孩子们齐声说:“不怪,他把金箍棒塞进耳朵里了!”这时,趁机把“猴”字板书在黑板上,让学生识记,不能画蛇添足,在“侯”字里多添一竖。因为竖像孙悟空的金箍棒,被它塞进耳朵里了。“以后你们会不会写错?”这样一来,孩子们在讲故事中就会牢记了这个字。

2、顺口溜识字法

低年级的孩子不但喜欢念顺口溜,而且还喜欢编顺口溜。根据孩子们的这一特点,在识字教学中,注重发展学生的思维能力,激发孩子们的想象能力。如在教学“鸟”和“乌”时,先让学生看图,比较乌鸦和小鸟谁最可爱。他们会说当然是小鸟可爱喽!然后孩子们比较二者的羽毛特点,再看鸟字中的点像什么?孩子们会说像鸟儿的眼睛。那乌鸦的眼睛呢?孩子们说被乌黑的羽毛遮住了。此时,抓住机会教孩子们编上句:“小乌鸦,黑黑黑,羽毛黑得把眼遮。”让孩子们编下一句,有几个聪明的孩子就会编出来:“小鸟小鸟真美丽,眨巴眼睛看着你。”教师连忙把“乌”和“鸟”板书在黑板上,让孩子们用顺口溜来帮助区别和记忆字形。这样一来,孩子们的识字能力就会得到很大的提高。

三、引导学生体验找规律的乐趣

教师在教学生认识同一类偏旁的生字时,要鼓励他们自己去探索其中的秘密,发现它们的共同点,知道这些字都是与什么东西有关,揭示构字的规律,举一反三,在学习中达到触类旁通的效果。让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律, 由形到字,由字到形,形象识记,引导学生学会识字。对于会意字的教学,可借助会意字的构字特点,编一些琅琅上口的儿歌,如“不正歪, 三人众,三木森”,从中了解会意字的构字规律,使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字,则组织学生进行比较、区分、辨别,抓住异同点,巧记、活记,在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

四、引导学生在生活中识字

新课程标准实验教科书强调:学语文,用语文,语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。因为鼓励学生在生活中多识字,把学生引向广阔的生活空间,是一种非常重要的识字途径。每次活动都有一个主题,引导

摘自:毕业论文开题报告范文www.udooo.com

学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。另外,活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。这样,学习起来就轻松的多了。
总之,在小学语文识字教学中,教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象、实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。只有提高了学生的识字能力,才能帮助学生更好的学习语文。

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