以读为本 读中感悟任务书

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在教学过程中，注重以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。这样学生们在读中自悟自得，在读中提高了自己，在读中感受到乐趣，就会促进他们自主读书、习作能力的形成。下面，就如何“自读自悟”略谈我的点滴

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做法。

一、以读代讲，读中感悟

“读”在语文学习中是一个不可替代的手段。课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读胜过繁琐的讲解。教学《她是我的朋友》一课，我采用了多种方法指导学生进行朗读。⒈老师范读。通过自己范读全文，让学生找出与图片相对应的段落，既对学生的朗读起了示范的作用，又能让学生对课文有了整体的感知；⒉配乐读。通过课件进行图、文、音三位一体的配乐读，生动活泼，富有情趣，最能引起学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习；⒊齐声朗读、默读、自由读、各别选读。这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，各起了不同的作用，使得学生的“读”“悟”更好地结合在一起，收到了良好效果；⒋角色朗读。让学生分角色朗读了课文，使学生在整体理解课文的基础上，在有趣的角色演示中再次感悟课文，加深所学的知识。

二、以疑促读，读中理解

阅读教学中，让学生质疑是面向全体，促进学生主动学习，全面参与的必然要求。因此，在教学中，我注重训练通过质疑提高阅读理解能力。如我在教《詹天佑》这篇课文时，先激趣引题：同学们，你们喜欢读有关科学家故事的书吗？你知道的科学家有哪些？读了课题之后，你最想知道什么？学生自由站起来发问，詹天佑是个怎样的人？他是怎样修筑京张铁路的？为什么说詹天佑是一位杰出的爱国工程师？接着请你们轻轻地打开书，选择自己喜欢的方式，尽情诵读！因为文章不厌百回读，熟读深知于自知。学生们兴趣盎然地沉浸在自读课文中，读后自由表述读懂的内容，读不懂的地方勾画圈点批注。学生质疑后，由一位学生把问题梳理在黑板的一角，我鼓励学生自由组合学习小组进行学习。学生自由组合按勘测线路，开凿隧道，设计“人”形线路，组合成三个大组进行讨论交流。学生在此起彼伏的琅琅读书声中，各抒己见的讨论中动手画出詹天佑设计开凿居庸隧道，八达岭隧道的示意图以及“人”字形线路的示意图。为了肯定学生的学习成果，我把他们的杰作通过多媒体展示在大屏幕上，一边展示一边让学生介绍自己设计的隧道示意图，“人”字形线路示意图，并说出设计的理由。学生兴趣十足，进行了诵读擂台赛，把自己最感兴趣，感受最深的部分大胆尝试读出感情，读出个性，并说出喜欢的原因，评价后选出擂主，由擂主约喜欢同段的伙伴尽情诵读，最后我给他们配上优美的音乐，学生在一阵阵包含的朗读中，他们被詹天佑的爱国之心所感染，被詹天右的杰出所感动，他们真的读懂了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。

三、品读感悟，体会主题

课堂互动是一个较复杂的教学过程，它是师生、生生、生本之间的交流。在课堂上，要给学生潜心静思的时间，让他们品读感悟。宁静的课堂，看似简单，但不失其真，看似气氛沉寂，却能体现一种外静内动的和谐美，是培养学生思维能力和创新能力的最佳时机，也是学生真正自主阅读的表现。如我在教学《她是我的朋友》一课时，在体感知课文的基础上，引导学生抓住描写阮恒献血时的重点词句，反复品读，深入体会他的内心活动；让学生默读课文，边读边思，边思边写，在自己最受感动的地方写下读书的感受。如学习阮恒给小姑娘输血前的这部分内容时，让学生带着“当医生问是否有人愿意献血时，阮恒是怎样表现的”这个问题读书，在文中标出有关词句，细细品读，写出体会。如学习“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来”这句话时，可抓住“颤抖”“忽然”“然后”等词，质疑“他为什么小手颤抖？为什么举起又放下最后又举起？你从中体会到什么？”。学生在品味词句中感悟阮恒当时的矛盾心理。而这种复杂的心理活动是通过刻画人物的动作来表达的，让学生感知作者对人物动作的细节描写，学习表达方法。
总之，读书的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言的过程。孔子说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”一篇课文，读得越熟领会越深；熟读成诵，作者的语言就有可能转化为读者的语言，在自己今后的写作中，也就能灵活运用了。“熟读深思子自如”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。
作者单位：阜新市细河区东苑小学