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今年，高中英语新大纲指出，英语教学的目的是提高高中生的听说读写四会能力，侧重提高阅读能力，培养初步交际的能力。阅读教学对高中英语教学有什么重要性?高三英语总复习与阅读能力的提高有着什么关系?下面谈谈我的一点体会，请同道斧正。
阅读的第一阶段“选验”，指的是首先从所接触的材料中接受一些信息，这些输入的信息与我们头脑中原有背景知识产生相互作用。如上文中的born，child会使我们联想起婴儿，快乐，幸祸等。在理解这句话地我们力图把这一事件与我们头脑中某一熟悉事件联系起来，联想的事实尽管原文中未提及，甚至我们也未看到，但从我们的经验中，也就是在我们的头脑中存在的模式中，我们知道这些事实的存在。
当信息与背景知识产生作用，生出一种概念时，该阅读过程就进入了第二阶段：预见。Fever，illness等使读者首先想到这个孩子遭遇不幸，应当尽快就医。读者根据句子所提供的线索，靠头脑中存在的背景知识，即图式，可以推导出来。 预见阶段完成以后，就进入第三阶段：验证。这时我们需要新的信息来核对我们的概念是否正确，
于是进入第四个阶段：肯定或修正。……still，leing herdeaf，bljnd……确认了读者的概念：大病不起，后果严重。在这个阶段，凡新输入的信息与所形成的预见一致时，信息即被迅速吸收和同化。读者会认为对原文理解证确，因而开始。下一个新的理解过程。反之，二者不附时，读者就会产生疑虑，迅速修改已形成的预见，作出新的选择与判断。
以完型填空为例。完型填空有别于单项填空的区别，就在于前者是一个完整的语篇，谈的是一个完整的话题。因此在做完形填空时，“选验”、“预见”、“验证”无时不在起作用。
再如短文改错。例：
……a few seconds after that all the students laughed moreloudly．After the lecture the writer thanks the in terpreter for his good work and then said t0 him……文中，that应为which，系定语从句的关联词；thanks系时态错误。该题型经常用来考查学生的语法一致性和上下文的逻辑联系。语篇理解的正确与否，正是做好该类题型的关键之一。
又如补全对话。例：
一一hello!Can you tell me how to get to the water park?
一一()，I’m new here。
此处的Flew提示了此空应为否定同答。
即使是传统的阅读理解题型，也经常有考查学生是否理解作者观点的题型。这时，我们应当使学生善于从较少的信息中抓住作者的观点，形成预见。 例：He may he certain habits we would all disapprove of…此外，作者用了某些否定词，实际为了表示肯定意见。这种套式一般含有让步的意思，不可将作者的态度理解为否定。 又例：The hardest part of learning a foreign language may seem to memorize its vocabulary…这类句式中的动词如seem，suppose等，都含有人们认为普遍如何如何，而作者持保留态度或不同见解。如果以为作者态度是赞同，就会形成错误预见，导致误解。正确而深入的理解取决于阅读者的概念能力。善于阅读的学生能从各种各样的重要概念中形成主要的思想，然后能善于用次要的概念来补充这一中心思想。
总之，阅读的心理语言模式在英语教学中起着重要的作用如果注意意这一方面。在高中复习阶段，加大阅读量，分析阅读的三个方面与四个阶段：在语言知识的复习中，注意做到“词不离句．句不离文”，必会收到较好的结果。
一、阅读的心理语言模式
对语言的心理模式和阅读过程，人们不断地提出各种检测没。从心理语言学的角度来说，阅读是“心理语言的猜迷游戏”(A psycho linguistic guessing game)，文章的作者用文字表达白己的思想，读者则借助于心理语言过程，尽力重视这一信息。他把阅读这一心理语言猜谜过程分解为选验(sampling)，予见(predicting)，验证(testing)，肯定或修证(confirming or revising)四个过程。阅读的第一阶段“选验”，指的是首先从所接触的材料中接受一些信息，这些输入的信息与我们头脑中原有背景知识产生相互作用。如上文中的born，child会使我们联想起婴儿，快乐，幸祸等。在理解这句话地我们力图把这一事件与我们头脑中某一熟悉事件联系起来，联想的事实尽管原文中未提及，甚至我们也未看到，但从我们的经验中，也就是在我们的头脑中存在的模式中，我们知道这些事实的存在。
当信息与背景知识产生作用，生出一种概念时，该阅读过程就进入了第二阶段：预见。Fever，illness等使读者首先想到这个孩子遭遇不幸，应当尽快就医。读者根据句子所提供的线索，靠头脑中存在的背景知识，即图式，可以推导出来。 预见阶段完成以后，就进入第三阶段：验证。这时我们需要新的信息来核对我们的概念是否正确，
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由于这时我们的头脑中已形成了预见，因此对符合预见的新信息就会当然接受，而与预见不合的信息就有敏感反应。于是进入第四个阶段：肯定或修正。……still，leing herdeaf，bljnd……确认了读者的概念：大病不起，后果严重。在这个阶段，凡新输入的信息与所形成的预见一致时，信息即被迅速吸收和同化。读者会认为对原文理解证确，因而开始。下一个新的理解过程。反之，二者不附时，读者就会产生疑虑，迅速修改已形成的预见，作出新的选择与判断。
二、阅读理解模式与英语学习的关系
如上所述，阅读理解是概念能力，背景知识和加工策略相互作用的结果。这有助于我们理解语法教学在英语教学中的地位。为了建立和培养概念能力，学生首先要掌握必要的单词和短语。在“选验”过程中这些信息(单词和短语)之间的关系，是要靠语法来规定的。不同的语法形式(包括词序)规定了这些信息之间的联系，形成整体的具象。然后才能与头脑中即有的图式联系起来。可见，语法只是在阅读过程的一个阶段起作用，阅读决不能只靠语法。把阅读中的一切问题都归结为语言障碍，这是片面的。除了注意语言点外，还应注意提高学生概念能力、背景知识和加工策略。高中英语新教材作了很好的尝试。这部教材不仅题材贴近生活、贴近时代、贴近世界，学生有兴趣学，而且对语言知识的教学也有所变革。如现在分词和名词合为一ing形式来讲，把语言知识的讲授作了适当的简化，面以较人篇幅用于处理篇章结构，使学生更多地关注内容。三、阅读理解模式与高三英语总复习的关系
八十年代以来，我国中学英语教学大纲进行了数次重要的修定，英语教学目的，在逐步靠拢社会的需要。培养学生具有初步交际的能力，是目前大纲所提的要求。为此，高考英语题型也发生了很大的变化。除了传统的阅读理解题型外，相继增加了完形填空、短文填空、补全对话和书面表达。这些题型的正确解答，与阅读的心理语言模式，都有紧密的关系。这些题型的正确完成，与概念、预见和语篇理解密不可分。以完型填空为例。完型填空有别于单项填空的区别，就在于前者是一个完整的语篇，谈的是一个完整的话题。因此在做完形填空时，“选验”、“预见”、“验证”无时不在起作用。
再如短文改错。例：
……a few seconds after that all the students laughed moreloudly．After the lecture the writer thanks the in terpreter for his good work and then said t0 him……文中，that应为which，系定语从句的关联词；thanks系时态错误。该题型经常用来考查学生的语法一致性和上下文的逻辑联系。语篇理解的正确与否，正是做好该类题型的关键之一。
又如补全对话。例：
一一hello!Can you tell me how to get to the water park?
一一()，I’m new here。
此处的Flew提示了此空应为否定同答。
即使是传统的阅读理解题型，也经常有考查学生是否理解作者观点的题型。这时，我们应当使学生善于从较少的信息中抓住作者的观点，形成预见。 例：He may he certain habits we would all disapprove of…此外，作者用了某些否定词，实际为了表示肯定意见。这种套式一般含有让步的意思，不可将作者的态度理解为否定。 又例：The hardest part of learning a foreign language may seem to memorize its vocabulary…这类句式中的动词如seem，suppose等，都含有人们认为普遍如何如何，而作者持保留态度或不同见解。如果以为作者态度是赞同，就会形成错误预见，导致误解。正确而深入的理解取决于阅读者的概念能力。善于阅读的学生能从各种各样的重要概念中形成主要的思想，然后能善于用次要的概念来补充这一中心思想。
总之，阅读的心理语言模式在英语教学中起着重要的作用如果注意意这一方面。在高中复习阶段，加大阅读量，分析阅读的三个方面与四个阶段：在语言知识的复习中，注意做到“词不离句．句不离文”，必会收到较好的结果。