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高中英语关于高中英语有效性教学题目

收藏本文 2024-03-24 点赞:6313 浏览:21052 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘自:毕业论文文献格式www.udooo.com

从专业角度来说,教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能的发展,过程、方法的发展,以及情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地说,教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。因此,笔者认为,要开展高中英语有效性的教学,应当从以下几点着手。

一、激发学生对英语学习的热情和兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”,学生无论学习哪门科目、哪些知识,倘若对其不感兴趣,那么教师不管怎么努力教导学生,对学生来说也只会是痛苦的、被动接受的学习过程。这样的教学,不仅效率低,还有可能引起学生对于所学科目的反感。尤其是在高中阶段,由于升学压力,学生可能更容易在心理上产生厌烦情绪。因此,高中英语有效性教学的第一步便是要激发学生对英语学习的热情和兴趣。
1.创设情境教学
现今的教学强调“以学生为主体”这一理念。教师在设计教学内容时,应当避免过去“应试教育”的思想,而围绕学生的心理特征,针对他们创设情境式教学。通过直观形象性、情知对称性、寓教于乐性的情境教学活动,教师不仅能让课程内容符合高中生的心理特点,博取他们的好感,还能以接近现实生活的情境巧妙地把学习的认知活动和情感活动结合起来,促进学生的逻辑思维和形象思维的协调发展。通过情境会话、师生互动以及学习小组问答等形式,不仅可以一改过去“填鸭式”的传统教学模式,符合新课程改革对素质教育的要求,更重要的是还能够让学生充分参与到课堂教学中来,让学生在学习中使用,在使用中学习,从而使得自己的英语综合能力得到提升。
2.设计任务型教学
现今的《 牛津高中英语 》内容贴近生活实际,文章选取符合学生的年龄特点,更为有意义的是,其根据结构、功能、话题有机融合的教学方法开设了任务型活动,即Task。结合多位教师的工作经验及笔者的研究发现,在一堂课中创设一条教学主线,之后课堂的所有活动及内容均围绕这条主线开展,那么教师设计问题、学生解决问题就会有一个中心,对于活跃课堂气氛、实现教学目标、组织有效的学生学习小组活动及提高学生的综合能力都是大有裨益的。例如,某位教师在教授《 牛津高中英语 》教材模块7的第一单元“Living with Technology”时,并没有直接带领学生进入教材的内容学习当中,而是在开始课程之前,先布置学生完成一个调查:How many students he a mobile phone?Why do you use it?What are the functions of it?What are the advantages and disadvantages of it?开始正式课程时,教师又围绕这个调查设计了不同的问题,并组织学生互相讨论。一堂课下来,学生不仅将这个单元里生词多、篇幅长的文章都攻克了下来,而且由于调查任务充分调动了学生的兴趣,学生在浓厚的兴趣下对这个单元的知识点都掌握得很好。
3.注重跨文化教育
语言是一种文化的载体,与文化的发展密不可分,是不可独立存在的。教师开展高中英语教学时,应有意识地带领学生了解国外的文化风俗、表达习惯,帮助学生树立正确的文化价值观。通过这种方式,不仅可以体现英语的语言特色,还能让学生在课堂中得到文化内涵的积累,并培养他们的兴趣。例如,某位教师教授《 牛津高中英语 》模块1的第一单元“School Life”时利用多媒体设备为学生播放了几段反映美国、英国、澳大利亚等西方国家高中校园环境及校园生活的视频片段,让学生对国外的校园生活产生了浓厚的兴趣,从而使得当堂课程的教学十分高效。

二、合理利用教材培养学生的阅读能力

高中英语学习离不开阅读。因此,在高中阶段,培养学生的阅读能力一直是高中英语教学的重点。不少学生认为,掌握的英语单词越多,外语就学得越好。受这种想法的影响,他们在阅读一篇英语文章时往往习惯去查阅词典,一篇文章出现的生词越多,其查阅词典的频率就越高。而这种做法往往使阅读时不断出现中断的情况,不仅妨碍了学生对全文的理解和把握,而且也大大阻碍了学生的阅读效率,使得他们阅读完一篇文章后深感疲劳,从而对阅读产生了惧怕心理。因此,培养学生阅读能力的最好时机便是在课堂上,在教师的指导下阅读,这样学生才能得到阅读能力的提高。《 牛津高中英语 》中专门为提高学生的阅读能力设置了“Reading”板块,其以一篇英语阅读文章为主,同时辅以形式多样的练习,可以帮助学生更好地咀嚼消化之前阅读过的内容。例如,某位教师在指导学生阅读《 牛津高中英语 》模块11的第一单元Part A时,就通过“What does the author discuss in the article?”“Can you give two examples of the so ?鄄 called glamorous jobs?”等问题锻炼了学生略读(skim)的能力,而又通过“Which jobs look dull but are actually very im ?鄄 portant?”等问题锻炼了学生扫读(scan)的能力。而且因为使用的是教材中的阅读文章,这就为教师指导以及学生之间的互相讨论提供了便利,使得学生可以通过一篇文章获得多方面的学习。他们在教师的指导下以及与同学的交流中,不断地掌握更多的阅读技巧,提高自己的阅读能力。只有学生的英语能力得到提高,他们才能有条件去接触更多的英语文章,从而学习更多的英语语言特点、表达方式以及锻炼升华自己的英语能力,才能让英语教学更加有效。

三、发挥学生自主学习的潜力

高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养综合语言运用能力”。可见,培养学生自主学习的能力一直备受我国教育工作者的重视。所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。教师不仅要教导学生知识技能,还要教导他们学习的方法。学生只有掌握了自主学习的方法,才能尝试自发地去主动学习英语知识,在不断的自主学习中体验到乐趣,从而心生兴趣,真正驾驭英语这门工具性学科。例如,某位教师在教授《 牛津高中英语 》模块7的第三单元“The World Online”时,考虑到这一话题十分符合现在学生的兴趣,便让学生组成学习小组,然后让每个小组讨论“Is Internet important for us?”“What is the influence of the Internet to us?”等话题,并让学生自主收集Internet应用到生活中的实例信息,同时让学生设计与Internet有关的课堂活动。这些都是学生平常经常接触并且十分感兴趣的话题,因此学生都非常积极并且配合,做到了全班参与。这堂课的教学效果非常好,学生都能牢牢掌握这一单元的知识点。

四、重视对学生的评价,关注“学困生”的成长

教师在开展高中英语教学时,应当注意对学生的个人评价。学生在学习英语的过程中,会因为个体的差异以及其他因素而导致在学习的过程中出现不同情况,直观表现为“尖子生”和“学困生”。教师在开展高中英语教学时不可简单地认为“学困生”就比“尖子生”差,从而重视“尖子生”而轻视了对“学困生”的教育和培养,一定要避免学生之间出现两极分化的现象。因此,教师在开展教学活动时,要表扬多于批评,多表扬集体少表扬个人,多表扬过程少表扬结果,多表扬“学困生”少表扬“尖子生”。教师应该多针对学生在参与学习过程中的表现进行表扬,要让他们懂得树立良好的学习态度,养成认真学习、认真做事的习惯,决不能以成败论英雄。教师不仅在课堂上要对“学困生”有所照顾、有所重视,主动提问他们,还要在平时多和他们沟通,多为他们辅导,让学生感受到教师的温暖,从而心生感激,再将这种情绪化为学习动力。对于一个教师而言,体的提高才是教育的目的,如果单单教出一个学生,而其他学生都没有得到学业上的进步,毫无疑问,这个教育是失败的。
五、总结
高中英语教师在开展教学活动时,只有做到激发学生的学习兴趣和热情,合理利用教材,培养学生自主学习的能力,并关爱所有学生的学习情况,才能真正地提高高中英语教学的有效性,才能更有效地引导学生学习,为其以后的成长发展打下良好的基础。
(作者单位:灌云县杨集高级中学,江苏 灌云,222221)

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