螺旋“知识螺旋”在《资产评估》教学中基本运用一般

“知识螺旋”，是通过组织动员个人的内隐知识，经由4种知识转换模式在组织内部加以扩大，成为较高层次知识本体的知识转移与创造过程。它强调隐性知识的交换，是知识管理的特点之一。就知识螺旋的4种知识转换模式在《资产评估》课程课堂教学中的基本运用进行初步分析，并简要说明。
“知识螺旋”资产评估教学知识转换模式“知识螺旋”，是从既有知识（Platform　Knowledge）经由4种知识转换模式在组织内部加以扩大，成为较高层次的知识本体，通过知识转移与创造，追求目标知识（Target　Knowledge）；减缓知识落差或跨越知识鸿沟（Knowledge　Gap）的过程。
《资产评估》，是一门讲授评估理论与方法的课程，是一门较年轻但有广阔应用前景的课程，同时也是经济类相关专业的必修课程，它具有较强的实用性。
那么，面对这样的一门课程，怎样利用课堂教学的资源，将的重难点准确高效地让学生掌握呢？答案只有一个——利用知识螺旋对传统的课堂教学模式进行变革，即借助组织桥梁作用，形成学生小组，发挥学生主体作用，充分利用知识螺旋中隐性与显性知识的相互转化，掌握知识、强化要点，依据知识的螺旋上升循环原理，由问题的提出到解决问题，掌握解决此类问题的知识，然后再生成新的问题，产生新的更高的循环起点，从而激发出对后续知识的学习热忱，实现掌握知识要点的教与学的目标。

一、组织保障，精心搭配，适时调整

对于知识的螺旋循环过程来说，组织的作用是最重要的，知识必须依靠组织的桥梁作用进行传递、共享，从而实现转化。因此，课堂情景设计主要是进行组织设计，将学生分组，突出学生主体作用。
分组原则：同组异质、异组同质。
1.同组异质。将不同层次的学生搭配分组，有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时进度相对统一。考虑因素包括成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。
2.异组同质。保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。

二、案例导入，复习铺垫，生成问题

本课程使用的是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，该教材在重难点章节开篇处均配有引例。在正式教学前，先引导学生阅读相关引例，并结合引例，对以前所学习的与本课有关的知识点进行复习，由此生成运用原有知识难以解决的新问题。
例如，在本课程第四章《机器设备评估》中，引例给出了关于二手汽车交易价值的评估案例的相关资料，但没有涉及到具体评估方法等方面的内容。鉴于此，在该部分的课堂教学时，就可先对学生按照分组原则进行分组，利用对第一章关于资产评估的概念、目的、检测设和原则所形成的分析能力的回顾，第二章资产评估基本方法应用技巧的基本理解，第三章资产评估程序的认识；再加上小组内成员相互之间的沟通交流，既可使每个成员将自己对之前所学习过知识的理解进行共享。在共享的过程中，不但实现小组内成员间的共享，还要求组与组之间也实现共享，目的是在小组成员间实现对已学过知识中各自所掌握的隐性知识的转移、共享，从而完成知识的螺旋循环的第一个过程——共同化。
在完成共同化过程的同时，各个组员将会发现，运用已学过的知识无法解决一些实际问题。

三、探索交流，集思广益，解决问题

生成问题后，组织学生分组自由讨论解决问题的方法，派出代表进行阐述；然后根据各个代表阐述的内容发现不足，并由任课教师针对这些不足将理论知识由浅至深、由简单到复杂、循序渐进地进行讲解。
结合本课程第四章《机器设备评估》引例，运用成本法评估，分析计算引例中二手汽车实体性贬值的问题时，激励每个小组将本小组的解决次问题的想法和诀窍用语言等形式表达出来，教师此时透过对话和讨论方式对所表达的解决方案进行适当补充和修正，与学生互动，并在互动中重点讲解当出现可修复部分与不可修复部分的实体性贬值同时存在时的确定方法。
由于该解决方案主要是计算，而计算教学都是从简单到复杂螺旋上升的，因此应先从讲授可修复部分的实体性贬值额的计算开始，再讲授不可修复部分实体性贬值额的计算，最后讲授两个部分同时存在时的计算，循序渐进的将本知识点传授给学生，并结合教材给出案例，让学生动手参与计算，靠“亲身体验”来学习与扩散知识，将隐性知识转换为显性知识，使得知识被组织内成员所共享，从而完成螺旋循环的第二个过程——外化。

四、讲授重点，巩固应用，内化提高

在讲授理论知识时，将重、难点进行讲解，并结合案例巩固所学知识要点，将不连续的显性知识碎片连接成一个新的知识整体，并产生对后续新知识学习的渴望。
例如，在掌握了关于可修复部分与不可修复部分的实体性贬值同时存在时的确定问题后，就可与成本法中确定资产重置成本的方法连接成运用成本法评估该引例的知识；在掌握了应进行比较的各个差异因素后，就可与各修正系数的计算以及最终的综合计算连接起来，形成运用市场法评估该引例的知识……在这些过程中，学生完成了将不连续的知识碎片连接成整体知识的过程，实现了螺旋循环的第三个阶段——连接化。
完成连接化后，学生将掌握运用评估基本方法估算相关资产的应用能力，并产生对其他类型资产评估值估算能力学习的兴趣，从而激发出对后续知识学习的渴望，推动内化程序的进行。

五、实际练习，回顾整理，反思提升

在课堂内容讲授结束后，针对教学目标、重点难点内容进行案例练习，在实际练习中回顾、反思所学知识，通过“从实践中来，到实践中去”的两次飞跃过程，实现知识的螺旋形上升。
《资产评估》课程以计算为主，计算类知识的掌握与实际动手做题是分不开的，在学习中的每一个阶段，都应查阅相关案例，并对案例给出的与相关的内容进行计算练习，并对结果进行校验，这样才能真正的掌握本课的学习内容。
通过引导学生进行案例

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的练习，加强加深对学过知识的掌握，并在练习中发现新的问题，拓宽、延伸和重构自己的隐性知识系统，实现由显性知识向隐性知识的再次转化——内化。
例如，在第四章针对类似与引例资产的评估，由于该资产为国内生产，因此就需在练习中加入少量进口设备的评估案例，而进口设备在评估时与国产设备有较大差异，尤其是在运用成本法评估时，于是就产生了新的问题。而新问题的解决又需要成立小组，进行共同化来解决，这样，就又开始一次新的起点更高知识螺旋运动，并将无限螺旋循环上去。

六、结束语

知识的螺旋循环指导着人类的教学活动，在教学技术充分现代化的今天，知识的螺旋循环由于符合当代人类认知理论的特点，把学习知识看成是隐性知识与显性知识的相互转化，对于理论偏多的课程课堂教学活动仍然具有无法取代的指导地位。我们在运用知识的螺旋循环规律进行教学的同时，也应该利用该规律，不断的加强自身素质的提高，在实践中不断探索、不断求证，不断拥有更具价值的知识，这才是广大教师最应具备的素能。
参考文献：
王宏伟，仲岩主.资产评估.高等教育出版社，2009.
野中郁次郎.知识创造的螺旋.知识产权出版社，2006.
[3]野中郁次郎.创新的本质.知识产权出版社，2006.