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【摘要】 基础日语教学过程中自主学习方式下的形成性评价，注重对学生的全面评价，通过多元的评价手段，把学生在教学过程中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。在评价方法、评价内容、评价标准、评价目的与评价效果上都有其特点。
【关键词】 基础日语 教学 自主学习 形成性评价
1006-5962（2013）02（b）-0024-01
基础日语教学的目标之一就是培养学生的自主学习能力。所谓自主学习能力就是学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容和方法，并逐步培养适合自己学习的能力。而传统的基础日语教学是以教师讲授为主，学生只是被动地接受教师所讲的内容。教学评价也只是通过单一的笔试形式，对教师所讲内容以及学生接受的情况进行评价。而建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程，认为对怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”，是建构主义评价思想的集中代表。因此需要在建构主义理论的指导下，改变传统、单一的评价方式，打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系，建立动态的、真实的、情境化的、教育性的和发展性的形成性评价模式。具体来说，就是教师在教学过程中通过观察、课堂讨论、访谈、活动记录、学习报告、问卷调查、学习档案、读书笔记、单元测验、学生自评与互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习兴趣与态度、学习策略和合作精神以及语言发展状态等进行综合性、系统性、持续性的评价。形成性评价具有以下特点。
传统的教学评价往往侧重于对结论正确性的评价，而忽视对结论获取的过程及其思维价值的评价。建构主义的评价方法，除了传统的笔试，更多倚重多元同步的评价。即从学生反思式自评、同学合作式互评，教师监控式总评等多维度对学生从课前准备、课中表现和课后巩固及课外活动等各方面进行评价。通过利用观察、课堂提问、问卷、对话日记、测试等评价工具，将传统的以期末考试为主的评价方式转变到全面调查、多元评估，定性评价与定量评价、智力因素和非智力因素相统一的评价方式。
建构主义认为，知识是建构的而不是复制的，学习者必须主动、积极地参与知识结构的建立。评价应该关注学习的过程，因为它反映了知识建构的智力过程。在此理论的指导下，评价不再是仅仅甄别和选拔学生，而是将评价从“想评价什么”转移到“学生实际学到了什么”上来，并将目标划分为“期待目标”和“实际目标”。前者是总目标，是通过教学活动期待学生达到的目标，后者是具体目标，是学生在教学活动中要完成的任务，不论是期待目标还是实际目标都具有确定每个学生都能完成的性质，而使得评价目标多元化。
总之，基础日语教学在自主学习的模式下，通过建立建构主义评价体系，确立了学生评价的主体地位，激发了学生对自己学习负责的积极性。同时对引起教师反思自己的教学，积极转变自己的教学观念和行为有着重要的意义。
参考文献
孙炳堂.与自主学习相适应的大学英语自主教学模式的构建[J].山东外语教学，2008（1）.
庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社.
【关键词】 基础日语 教学 自主学习 形成性评价
1006-5962（2013）02（b）-0024-01
基础日语教学的目标之一就是培养学生的自主学习能力。所谓自主学习能力就是学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容和方法，并逐步培养适合自己学习的能力。而传统的基础日语教学是以教师讲授为主，学生只是被动地接受教师所讲的内容。教学评价也只是通过单一的笔试形式，对教师所讲内容以及学生接受的情况进行评价。而建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程，认为对怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”，是建构主义评价思想的集中代表。因此需要在建构主义理论的指导下，改变传统、单一的评价方式，打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系，建立动态的、真实的、情境化的、教育性的和发展性的形成性评价模式。具体来说，就是教师在教学过程中通过观察、课堂讨论、访谈、活动记录、学习报告、问卷调查、学习档案、读书笔记、单元测验、学生自评与互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习兴趣与态度、学习策略和合作精神以及语言发展状态等进行综合性、系统性、持续性的评价。形成性评价具有以下特点。
1 学习效果评价的多样化
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过学习而获取，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此对学生学习效果的评价，包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生的激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。其评价形式有表现评价、作品评价、日志评价等。表现评价就是由老师对学生在一个单元的学习表现进行评价。这种评价是由教师观察学生的表现，或者对他们各方面表现抽样观察。包括课堂表现、与同学的协作能力、口语表述能力、任务完成能力等。评价方法为学生自评、学生之间的互评以及教师的评定。作品评价就是对学生最终完成的作品进行评价。通过对学生作品的评价，可以反映出学生选择的学习内容、设定的判断标准以及学生进行自我反思的痕迹。日志评价就是对学生在学习过程中所做的笔记、练习等记录学生学习过程的材料进行评价。作品评价与日志评价多采用学生互评与教师评定相结合的方式。2 评价标准的个性化
以往基础日语教学的评价，只是通过标准化考试的成绩，对学生的学习情况进行评价。这种考试只能体现学生对所学知识的掌握程摘自：毕业论文格式设置www.udooo.com
度，无法考察学生在动态的、真实的背景中应用知识的能力。这种只强调共性和一般趋势的评价标准，忽视了个体的独特性发展，不利于调动学生的学习积极性。而自主学习教学模式下的评价，在对学生运用知识的能力进行评价的同时，还对学生的理解能力、操作能力、应用和创造能力以及情感、态度、价值观进行评价。这种重视个体差异与个性发展的评价标准，有利于促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。3 评价内容、评价方法、评价目的的多元化
目前基础日语教学过程中对学生的评价，更多地通过课本知识来评价学生的学习结果，这种评价实际上制约了学生演示自己所获得的知识和表现他们通过学习所增长的能力的机会。而建构主义认为，评价必须与教学结合在一起，成为教学过程的一部分，在实施评价时，注重学生综合素质的考察，尤其是对个体独特性的“质”的考察，以及侧重对“表现”等行为层面而不只是“概念”或“认识”等认知层面的考察。因此，在自主学习的教学模式下，评价内容不只限于学生知识建构的程度，而且还将学生在学习过程中的语言综合应用能力、创新能力、学习态度、学习策略及情感因素等进行评价。传统的教学评价往往侧重于对结论正确性的评价，而忽视对结论获取的过程及其思维价值的评价。建构主义的评价方法，除了传统的笔试，更多倚重多元同步的评价。即从学生反思式自评、同学合作式互评，教师监控式总评等多维度对学生从课前准备、课中表现和课后巩固及课外活动等各方面进行评价。通过利用观察、课堂提问、问卷、对话日记、测试等评价工具，将传统的以期末考试为主的评价方式转变到全面调查、多元评估，定性评价与定量评价、智力因素和非智力因素相统一的评价方式。
建构主义认为，知识是建构的而不是复制的，学习者必须主动、积极地参与知识结构的建立。评价应该关注学习的过程，因为它反映了知识建构的智力过程。在此理论的指导下，评价不再是仅仅甄别和选拔学生，而是将评价从“想评价什么”转移到“学生实际学到了什么”上来，并将目标划分为“期待目标”和“实际目标”。前者是总目标，是通过教学活动期待学生达到的目标，后者是具体目标，是学生在教学活动中要完成的任务，不论是期待目标还是实际目标都具有确定每个学生都能完成的性质，而使得评价目标多元化。
总之，基础日语教学在自主学习的模式下，通过建立建构主义评价体系，确立了学生评价的主体地位，激发了学生对自己学习负责的积极性。同时对引起教师反思自己的教学，积极转变自己的教学观念和行为有着重要的意义。
参考文献
孙炳堂.与自主学习相适应的大学英语自主教学模式的构建[J].山东外语教学，2008（1）.
庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社.