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这一次我终于生气了，在锋面气旋讲了两遍后，学生还是一脸茫然的时候，我挺着怀孕7个月的肚子，拍着桌子对学生一顿狂吼。心里面很愤懑，不明白学生为什么连最基本的规律记不住。作为老师可能大家都有这么一种感觉，当学生全神贯注投入到学习中去，积极和教师配合时，你上这节课，如鱼得水，上的非常舒服也非常有成就感，但是如果出现教师和学生步调不一致，这节课上起来会比较吃力，上完后心情也很不爽。当我心情平静下来，自己问自己，问题出在哪呢？
回想起我这学期接手高一这批学生的过程：今年接手的两个班里，有很多基础好的学生，但也有很多基础较差的学生，初中对地理的不重视，导致高中分层次的不均衡，也就是名不副实的优等生。而现在课时紧任务重，我讲课快，给了一部分学生很大的压力，也给了自己很大的压力。再加上，对于高中地理，尤其是必修一的内容，多且难度非常大，一般的学生都需要反复的巩固掌握，更不用说班里基础较差的学生了。每周的两节新课能跟上进度就不错了，学生表现不好，一耽误进度，就总会惹火我。如此反复，学生和我都身心疲惫，出现开篇的问题就很正常了。
但是我以前也是这样子么？是这样子不耐烦？这样子每天埋怨学生么？有时候，总会想起自己高考完的那天晚上，大家围在班主任周围，听班主任告诉我们高中最后的感言，班主任老师笑眯眯的对我说：“你啊，性格很好啊，为什么不考虑做教师呢？”为了班主任的一句话，我在高考的三个志愿中全部填了师范专业，并如愿进入理想的大学喜欢的专业。四年后，顺利成为一名高中教师，但是当理想照进现实的时候，现实的无奈就显现出来了。开始的时候，我努力备课，耐心辅导，学生喜欢，自己也满意。但是工作几年后，我的教学熟练了，知识储备丰富了，
我曾经读过这么一本书，叫做《给老师的一百条建议》，是前苏联教育家苏霍姆林斯基所作，书中有这么一段话：“教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界。在人的身上经常能发现新的东西，对新的东西感到惊奇，能看到形成过程中的人——这种出色的特点就是滋养着教育工作才能的一个根子。如果每个孩子的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。因为我们工作中的创造性（我以后还要谈到它），首先就是要认识人、了解人，对人的多面性和无穷尽性感到惊奇。”
读完这本书，我心里平静了很多，想了很多这学期与学生的点点滴滴，想起了学生曾经在周练习卷上给我写的话，“老师，我想学好地理，但是我怎么用功，地理总是不见起色，该怎么办呢？”我每天都在忙于批作业，备课，上课，跟学生上火，那么我有真正了解学生么？再来理解苏霍姆林斯基这句话吧！“教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界。在人的身上经常能发现新的东西，对新的东西感到惊奇，能看到形成过程中的人。”好，我在传道授业解惑过程中忽略了学习的主体——学生，在本学期开始，就没有去深入的研究学生，空有一腔热情，对学生过高的估计，步调自然不一致。
纵使学生再调皮，孩子终究是孩子，我的表弟学习不太好，我理解他的心情，他也跟我交流过这种想学学不好的苦恼。有些学生捣乱只是想引起你的注意，没有什么其他的恶意。学生学不好自己也很痛苦，很多是以前的学习习惯不好，一节听不懂，步步跟不上，对学习的自信慢慢减弱，跟你的步调越拉越远。
因此，在发现问题后，我开始调整自己的教学方法，上课严把基础知识过关，下课利用剩余时间找基础较差的同学谈心补课，基础好的同学没什么大问题，即使周练习难，但是良好的学习习惯，扎实的基础使他们处理起来游刃有余，这是将来要升层次的学生，我提倡他们课后再进行能力提升，学会知识的灵活应用。基础较差的学生，课余辅导先补基础，不提倡做过难的题，知识补好了，再由较简单的题入手，一点点提升学生的学习信心，培养学生的学习兴趣。学生只有自信了，才能慢慢培养学习的兴趣，才能提高自己的能力，才能跟我的步调保持一致。所以，想要步调一致，就要先放慢自己开始过快的脚步。
想想几年前高考结束在我选择师范专业时，我为自己自豪，在我第一次走到讲台上的时候，我为自己自豪。我可能不会成为名师，但是我会脚踏实地的走好每一步，不管以后面对什么样的学生，我要调整好自己的步伐，与自己与自己热爱的事业和学生齐步走！
回想起我这学期接手高一这批学生的过程：今年接手的两个班里，有很多基础好的学生，但也有很多基础较差的学生，初中对地理的不重视，导致高中分层次的不均衡，也就是名不副实的优等生。而现在课时紧任务重，我讲课快，给了一部分学生很大的压力，也给了自己很大的压力。再加上，对于高中地理，尤其是必修一的内容，多且难度非常大，一般的学生都需要反复的巩固掌握，更不用说班里基础较差的学生了。每周的两节新课能跟上进度就不错了，学生表现不好，一耽误进度，就总会惹火我。如此反复，学生和我都身心疲惫，出现开篇的问题就很正常了。
但是我以前也是这样子么？是这样子不耐烦？这样子每天埋怨学生么？有时候，总会想起自己高考完的那天晚上，大家围在班主任周围，听班主任告诉我们高中最后的感言，班主任老师笑眯眯的对我说：“你啊，性格很好啊，为什么不考虑做教师呢？”为了班主任的一句话，我在高考的三个志愿中全部填了师范专业，并如愿进入理想的大学喜欢的专业。四年后，顺利成为一名高中教师，但是当理想照进现实的时候，现实的无奈就显现出来了。开始的时候，我努力备课，耐心辅导，学生喜欢，自己也满意。但是工作几年后，我的教学熟练了，知识储备丰富了，
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却感觉学生越来越跟不上我的步伐，脾气也越来越暴躁，是“职业更年期”提前到来了么？我曾经读过这么一本书，叫做《给老师的一百条建议》，是前苏联教育家苏霍姆林斯基所作，书中有这么一段话：“教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界。在人的身上经常能发现新的东西，对新的东西感到惊奇，能看到形成过程中的人——这种出色的特点就是滋养着教育工作才能的一个根子。如果每个孩子的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。因为我们工作中的创造性（我以后还要谈到它），首先就是要认识人、了解人，对人的多面性和无穷尽性感到惊奇。”
读完这本书，我心里平静了很多，想了很多这学期与学生的点点滴滴，想起了学生曾经在周练习卷上给我写的话，“老师，我想学好地理，但是我怎么用功，地理总是不见起色，该怎么办呢？”我每天都在忙于批作业，备课，上课，跟学生上火，那么我有真正了解学生么？再来理解苏霍姆林斯基这句话吧！“教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界。在人的身上经常能发现新的东西，对新的东西感到惊奇，能看到形成过程中的人。”好，我在传道授业解惑过程中忽略了学习的主体——学生，在本学期开始，就没有去深入的研究学生，空有一腔热情，对学生过高的估计，步调自然不一致。
纵使学生再调皮，孩子终究是孩子，我的表弟学习不太好，我理解他的心情，他也跟我交流过这种想学学不好的苦恼。有些学生捣乱只是想引起你的注意，没有什么其他的恶意。学生学不好自己也很痛苦，很多是以前的学习习惯不好，一节听不懂，步步跟不上，对学习的自信慢慢减弱，跟你的步调越拉越远。
因此，在发现问题后，我开始调整自己的教学方法，上课严把基础知识过关，下课利用剩余时间找基础较差的同学谈心补课，基础好的同学没什么大问题，即使周练习难，但是良好的学习习惯，扎实的基础使他们处理起来游刃有余，这是将来要升层次的学生，我提倡他们课后再进行能力提升，学会知识的灵活应用。基础较差的学生，课余辅导先补基础，不提倡做过难的题，知识补好了，再由较简单的题入手，一点点提升学生的学习信心，培养学生的学习兴趣。学生只有自信了，才能慢慢培养学习的兴趣，才能提高自己的能力，才能跟我的步调保持一致。所以，想要步调一致，就要先放慢自己开始过快的脚步。
想想几年前高考结束在我选择师范专业时，我为自己自豪，在我第一次走到讲台上的时候，我为自己自豪。我可能不会成为名师，但是我会脚踏实地的走好每一步，不管以后面对什么样的学生，我要调整好自己的步伐，与自己与自己热爱的事业和学生齐步走！