试议教学法基于项目导向任务驱动教学法在《工程项目管理》教学中运用中专

摘要： 工程管理专业的工程项目管理教学是工程管理专业的重要专业课程，可以利用任务驱动的教学法进行教学，其重要意义在于培养学生主动学习和积极探索的学习习惯，培养提出、分析和解决问题的综合能力。作者在教学实践的基础上，探讨了任务驱动教学法在工程项目管理教学中的应用问题，首先要明确任务驱动教学法的涵义，其次要确立具体措施，最后要对实施任务教学法过程中的方案进行讨论。
关键词： 项目导向任务驱动教学法工程项目管理课程实践教学
在讲授工程项目管理课程中，以项目任务驱动为出发点，提出在工程项目管理课程教学中采用项目管理软件进行任务驱动的教学法模式，通过提出项目案例、分析项目任务、应用项目管理软件实现目标与评价效果等环节的模拟，逐渐培养学生学习工程项目管理活动与真实的工程项目任务实践相协作的实际能力，从而提高学生学习工程项目管理课程的浓厚兴趣，灵活掌握并应用理论知识，通过项目任务的不同计算机模拟结果举一反

三、实现课程学习目标。

1.工程项目管理课程教学中的项目导向任务驱动教学法。

在传统工程项目管理课程教学法中，课程知识点应被看成是从项目管理实践中抽象出来的独立于项目任务的理论体系，这些理论主要通过教师在课堂上的讲解，在纯粹理论层面上采取与实际项目的工作任务相独立的方式进行，这些理论知识的价值实际上是要通过学习者把它们应用到实践中之后，才能理解和掌握，光靠理论讲解学生只会背概念，很难融会贯通。
工程项目管理课程项目导向任务驱动的教学法是以项目工作任务为核心，通过训练专业技能引入并构建专业理论知识的教学法。“基于项目工作任务”是这种教学法的核心思想。它是以“完成项目任务”作为理论指导的教学方法，就是在整个工程项目管理课程的学习过程中，坚持以学生为中心，教师为指导的原则，凭借教师的组织、指导和促进，辅以项目管理软件教学情境仿真模拟，通过改进师生协作、学生讨论等诸多要素，重组原有的学习方式，调动每个学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，从而建构起新的知识体系。［１］它的主要特点是“项目任务驱动”和注重“项目管理软件的模拟实践”。前者是指在教学过程中设置适合的“项目任务”，以完成“任务”为导向，培养学生自主学习、独立分析与解决问题的能力。“注重模拟实践”就是要求教师在教学过程中始终强调实践性在教学中的重要意义，通过项目管理软件进行工程项目管理任务的模拟实践，把工程项目管理理论与计算机项目管理软件的仿真有机结合起来，达到两门课程在教学中的综合互补效果。
要进行工程管理课程教学模式改革，是因为传统的工程项目管理课程分项目管理软件课程教学存在一些弊端。在传统的工程项目管理和项目管理软件教学中，绝大多数的教学模式仍然沿用“教师课堂理论知识讲授—学生机房上机练习”的刻板教学方法，陷入了僵硬的授受教学模式，是典型的陈规教学，学生只能被灌输理论知识，简单模仿，被动练习，死记硬背，理论与实践明显脱节，学生的主观能动性根本不能得到充分发挥，无法“学以致用”，以致形成部分学生自主学习能力削弱，毕业工作后不能动手干事，实践能力弱的被动局面。
项目任务驱动教学法模式就是针对于此的一种教学改革。它通过教学中不同阶段不同教学项目任务的设立，把工程项目管理课程的教学内容与项目管理软件应用课程的内容结合起来，通过两门课程共同完成工程项目管理任务，从而增强学生在教学中动手参与的意识，将课堂所学的内容从广度与深度延伸到课堂之外的实际工程项目，利用工程项目管理软件在计算机实战模拟锻炼学生发现问题和解决问题的能力，培养创新意识和团队精神。
项目任务驱动教学法是把讲解和操练的教学对象形象地设置成计算机模拟的具体项目任务。在上课时，教师首先在课堂上向学生展示一个完整的工程项目任务，其目的是让学生对整个工程管理任务有一个初步的具体的印象；其次，教师通过项目管理软件对学生讲解分析这项工程项目管理的详细结构。例如，哪部分是项目计划，哪些地方需要创建工作分解结构（WBS）、项目资源，根据哪些项目成本对工程项目任务进行分配，优化计算等。这样就避开了为讲授概念而讲授概念的枯燥乏味教学，直观形象地输入了各种工程项目管理概念；再次，教师通过演示讲解项目资源中甘特图的分配、理解各个任务资源的具体分配、过度分配等各部分调整的具体操作方法；最后，教师让学生通过项目管理软件自主完成这些工程项目管理任务，但又不限定具体方法和思路。这种教学模式通过计算机软件模拟的紧密结合，使学生能多快好地掌握知识，学习理论问题不再是被动的，而是通过师生或同学间的相互交流，在计算机上模拟获得工程项目知识结构。学生经由自己动手体会到完成工程项目的成就感，就能更充分地调动学习的积极性和主动性。

2.工程项目管理课程教学中实施项目驱动任务教学法的具体措施。

在工程项目管理课程教学中，实施项目导向任务驱动教学法需从以下三个方面入手：
（1）要结合工程项目管理课程章节的实际精心设计好各章节的“项目任务”。任务驱动教学法，顾名思义，要以“项目

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任务”为主线，“项目任务”是这种教学法的重中之重，它可以影响和决定教学效果，“是教学法改革成败的关键”。［2］对于任务驱动教学法而言，“工程项目任务”的提出首先要有较强的可操作性、可实践性，项目任务主题突出，不能太大，最好是能贯穿课程始终的项目；其次，这个“项目任务”还要有综合性，需组合此前所学与将要学的知识，新旧知识相结合，互通有无；再次，“项目任务”更要具备吸引力。兴趣是最好的老师。兴趣的有无决定了学生学习的积极性、主动性和有效性的高低，如果学生对“这些项目任务”无兴趣，那么可以说这种教学法的临场应用就是失败的；最后，“任务”还要有创新性，“任务”创新与否是激发学生学习兴趣的关键，不仅如此，教师在设计任务时还需要顾及学生的创新意识，要给他们留下一定的创新空间和发挥场所，因为只有这样才能让学生在实践中形成创新意识。
（2）学生在学习和运用项目管理软件完成练习的同时，能通过软件自主完成“项目任务”。当教师将本节课的“项目任务”派发给学生时，教师不应急于讲解，而是事先创设一些学习“情境”供学生交流讨论。所谓情境“是指完成某一项目任务后形成的结果或作品”。［3］例如教师讲授工程项目进度管理时，可以先向学生展示该项目已经根据资源完成的跟踪甘特图，然后布置一些“原始项目任务”，让他们运用以前所学的知识分析“任务”中存在哪些问题。之后，教师将“任务”与本节课的知识内容结合讲解，但要注意的是教师应本着精讲多练原则进行讲解，即：教师只需讲解关于本节课内容的基础知识和计算机软件基本的操作技能，这个作用是帮助或引导学生，但该项目任务中绝大多数问题的解决及具体计算机操作则由学生单独完成。因此，通过这种自主学习方法，既能激发学生内心的求知，又能充分体现学生的主体地位。
（3）项目任务驱动教学要统一个别学习和协作学习，培养学生的创新精神。教师应更新教学观念，培养学生的主动性，将主动权真正地交给学生，组织学生以团队形式完成任务，但在团队中应有个人的责任和分工，师生在课堂上或课间要培养感情，缩短与学生的心理距离，形成一种和谐的教学状态，用启示、点拨等教学手段启发学生的思维，使学生真正成为学习的主人。例如，在讲解工程项目资源管理这一章时，教材主要是以资源分配理论来讲解，而利用任务驱动教学法教学时，教师应根据不同的项目任务资源库，要求学生运用MS Project软件完成资源分配不同情况下资源分配表格制作，通过这些资源分配表的比较，还可以启发、引导学生应用资源的有效调配优化完成任务，如果时间允许，有的学生想进行资源分配创新，就让他们运用这些软件工具模拟出多种资源分配方案，还可以根据不同的资源进行资源的替代，加深对工程项目管理中资源优化配置的理解。