在美术活动中实现教育效益最大化

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教育界流传着这样一句话：“教师的成败就在三尺讲台四十五分钟。”虽然幼儿园教师没有讲台，也无需组织长达四十五分钟的教学活动，但提高集体教学的有效性，发挥最大化的教育效益，同样是幼儿教师的追求和责任。
美术活动除了可以帮助幼儿习得一些基本绘画技能，让幼儿用多样的美术表现手法展现自己的想象与创造，更应该在集体教学活动中最大化地发挥其潜在的教育效益，现就中班上学期的两个美术活动来剖析。以图形组合表现正面直立动物主要特征的系列活动为例：第一个活动是借助文学作品《蘑菇房子》设计的集体活动《小狐狸的快乐派对》，第二个活动则是结合虎年到来设计的《动物朋友的新年贺卡》。

一、活动之间有机联系、有序衔接，是发挥教育效益最大化的保障

教师的活动预设是基于准确把握孩子的最近发展区而有序设计的：《小狐狸的快乐派对》来源于一则故事《蘑菇房子》，也源于“动物”的中班主题兴趣，这一年龄阶段的幼儿绘画特点已能用图形取代线条运用图形组合的方法表现正面直立的人，因此在幼儿正面直立造型的经验基础上，变化动物的细节特征，给孩子丰富更多的动物图像。通过欣赏儿歌让幼儿了解小母鸡、小熊、小象、小狐狸的明显特征，以游戏形式创设小狐狸带着给朋友快乐的渴望、再次来到蘑菇房子，等着朋友开个快乐派对的情境，让孩子体验“有颗快乐的心真好”。幼儿创作过程中朋友们真的一个又一个来了，小狐狸在一次又一次的惊喜中与大家分享快乐。在讲评中幼儿分享快乐的主意、交流哪些动物朋友来了，快乐在中实现，即把表达渴望激发幼儿作画的动机。《动物朋友的新年贺卡》则在把握细节特征的基础上，进一步引导幼儿关注动物皮毛的相似色，并以涂色的方式加以表现。从这两个连续的活动我们可以发现，每一活动都与孩子前期经验有关，前一活动是后一活动的基础，而后一活动是前一活动的发展与提升，促使孩子不断向前迈步，通过适度的挑战达到成功。
这两个活动设计之间存在着递进性的前后链接，教师在设计方案时非常重视孩子经验的积累，在设计以及现场活动中力图帮助幼儿在已有经验上搭建阶梯，获取新经验，以一点一点叠加的方式逐步提升幼儿的艺术表现能力。

二、注重学习品质的培养，是发挥教育效益最大化的基础

学习的品质包括：学习的专注性、学习的任务意识及敏锐的观察能力等。
1.学习的专注性。美术活动对培养孩子的有意注意起到了重要作用，良好的注意品质是学习成效的保证，它将影响幼儿一生，因此从小培养这一学习品质就显得至关重要。孩子注意力的稳定与活动过程的适度挑战有着非常密切的关系。例如：《动物朋友的贺卡》的作画环节中，幼儿在画好动物之后，要选用不同颜色的蜡笔在砂皮纸上来回摩擦表现动物身上的皮毛，这一情境的创设很好地延续了孩子的注意力得以稳定持久，直至老师提供了各种丰富多彩的装饰材料，兴奋点再次被吊起，依旧饶有兴致地沉浸在打扮动物贺卡的操作中，观察创作的全过程，没有一个孩子游离在美术活动之外，这说明良好的活动设计和过程把控，可以达到激发幼儿有意注意的效果，使得幼儿在整个活动中能够始终保持高度的注意力和学习热情。
2.敏锐的观察能力。这两个活动都是通过动物不同特征的观察比较，把握细节特征，从而加以大胆的创造表现，因此发展幼儿有目的地观察是活动关键。例如《小狐狸的快乐派对》中，“小狐狸”的特征是“尖尖耳朵、尖尖嘴，细细的胳膊细细腿，大大的尾巴长得美”，而“小公鸡”则是“胖身体尖尖嘴，大眼睛细细腿，小鸡冠小肉垂，几根羽毛长在尾”，这些动物的形象，通过文学作品里朗朗上口的儿歌跃然纸上，帮助孩子观察、理解和记忆；在后期的美术创作中，也牢牢地贯穿这些把握动物特征的儿歌韵文，边画边念，既能提高孩子的观察比较能力，也让美术创作更生动有趣。
3.学习的任务意识。结合文学作品里的故事情景，让孩子在情景里有目的地进行大胆想象，以积极地情感驱动力激发积极创作的动机。例如《小狐狸的快乐派对》抛问：“小狐狸在蘑菇房子里等，哪些小动物会来呢？”《动物朋友的新年贺卡》抛问：“谁会在这么冷的冬天去送贺卡送祝福呢？”通过与动物朋友一同玩游戏来不断丰富创作。是生动有趣的故事情景，伴随和激励着幼儿专注地完成作品，并在原来的故事情节上有了新的发展和延续。

三、积极整合各种资源，为每个教学活动发挥教育效益最大化留有充分的学习空间

虽然这两个活动都为美术活动，但在活动中教师积极整合利用了其他领域资源，为提高集体教学的有效性以及实现教育效益最大化作出了贡献。
目前美术教学活动中比较突出的问题就是“为了整合而整合”，如绘画活动中一定要配上语言、科学常识、数学等内容，堆砌在一起，反而在某种程度上削弱了美术元素，变成“四不像活动设计”；很多教师并不是真正考虑这些环节对提升孩子知识经验的作用，而是为了达到整合的目的硬性拼凑成一个貌似整合的美术活动。
其实，一个有效发挥教育效益最大化的美术集体教学活动，之所以要突出整合教育的理念，其目的在于它符合孩子的认识规律，也更切合幼儿园教学的特点。在传统教学中，教师的视野局限于本学科或本领域的价值，而教学过程中蕴含的其他学科或领域的价值往往被认为与自己的教学无关。
以往在美术活动中，教师较多关注幼儿是否掌握绘画技能和完成作品，在教学过程中经常用范例替代了幼儿对事物的感知经验，用示范作画步骤替代了幼儿对物体的观察过程。因此，幼儿对事物的分析、概括、抽象、归类、组合等认知过程被削弱了，表现幼儿个性的空间缺失了，一些看似是科学、社会领域的教育价值被忽视了。而现在，我们尝试着自觉地挖掘一项教学内容中所蕴含的多方面的价值，合作、交往、分享等原本属于社会领域的教育任务，已自然渗透到艺术领域的活动中，从而提高了美术活动的实效。
1.家长资源的整合。《动物朋友的新年贺卡》中装饰小动物的纽扣、亮片、毛线等日常用品，都是活动前请家长和孩子共同收集的材料，使画面更为丰富，体现审美性；包括孩子对虎年相关祝福语的理解表述，也是家长与孩子的互动中积累的相关前期经验，为活动的精彩埋下伏笔。活动后，结合即将到来的新年，在家中可亲子制作新年贺卡，送给亲戚、朋友

摘自：毕业论文摘要范文www.udooo.com

，作为活动的延伸。这些使家长近距离地了解孩子的美术活动并有机会与孩子共同参与其中，协助教师完成在集体教学中幼儿无法满足的需要。
2.艺术表现手段的整合。这两个美术活动或以文学作品的欣赏理解为基础，借助文学作品里孩子喜欢的动物角色、生动有趣的情节、简单重复的对话，或以贯穿始终的线索来开展美术教学；既有各类材质的美术工具材料的开发运用（砂皮纸+炫彩棒+白胶+亮片、纽扣、毛线等N种装饰材料/包装纸+记号笔+形状各异的爱心小粘纸等……），又呈现各种不同的艺术表现方法（勾勒、剪贴、涂染等），成为有递进性的系列美术教学活动。
3.语言表述的整合。在《小狐狸的快乐派对》活动中，教师将每一个小动物的主要特征运用朗朗上口的有趣儿歌来呈现，对孩子既增加了游戏性、情景性，又在过程中把握了小动物的主要特征，为孩子们的创造表现奠定了基础。这类自己编创的儿歌可以在日常活动中丰富和积累，让幼儿借助儿歌将动物与其特有的特征建立联系，形成一种“条件发射”，即看到某个动物即可以用儿歌的语言进行归纳描述，或是一边念着儿歌一边画出所描述的动物。
4.多种经验（生活/认知等）的整合。在《动物朋友的新年贺卡》活动最后的交流分享时，请孩子们来统计：“一共有多少小动物来送贺卡？”这一环节，教师结合中班幼儿可在6以内目测数群的年龄特点，请幼儿一起说出总数。同时过程中自然结合了动物冬眠的认知经验，让孩子感知哪些动物会冬眠，哪些动物因为有着厚厚的皮毛所以不怕寒冷的冬天，使随后略显枯燥且费力的蜡笔着色环节，因为认知点以及情景的支持而可以愉快的进行，并促使幼儿用力涂满皮毛让小动物更暖和。在相关主题活动中孩子们关于祝福语这一生活经验的积累，使得在送祝福的环节孩子们能脱口而出许多关于虎年的祝福语，在这个活动中孩子们原有的生活经验得以运用和交流。
5.社会性情感的整合。美术活动都会从不同的维度对幼儿的社会性情感培养加以关注。例如《小狐狸的快乐派对》培养幼儿积极向善、体验快乐的情感；《动物朋友的新年贺卡》则表达了对朋友的真心祝福，激发幼儿相互关爱的情感。