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几次的高中物理课程改革都打上了当时的历史印记，而历史的局限性是一种无法逾越的遗憾。今天看来，这种局限性的集中表现就是课程目标的单一以及教学方式的僵化。于是，一个适应时代特征的有益于受教育者科学文化素质的普遍提高、创新意识和创造力得到良好培育并使优秀人才脱颖而出的教育创新，就应运而生了。
通过新课程的学习与探究，我们应该认识到：要让学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、去尝试，来逐渐打下学会生活、学会学习的基础，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度；教学要以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心、为重点。这样做，首先，学生学习的热情更高了。如果说我们过去教育的一个很大不足是扼杀了孩子的学习热情和信心的话，新的课程改革通过学习方式和教学方式的转变，使学生学在其中、乐在其中。其次，学生的参与意识明显增强。现在的课堂教学，学生不再是一个被动接受的容器，而是主动参与、平等对话、交流合作的一个有机组成部分。
对物理学科而言，科学探究与物理知识的建构是一个统一的过程。科学探究能激发学生学习物理的内在动机，使学生有效地学习物理。教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学、在合作中学，逐步形成适合自己的有效的学习。正如费恩曼所说：“我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的自由的手。”那么“探究”课应该怎么教，已是我们这些一线物理教师所面对的重要课题。下面就物理探究课教学中的做法
高中生对物理的理解和认识是通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的。物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程。将科学探究作为物理教学改革的指导思想，这是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求，是物理教育发展的趋势。
教师可以根据学校和学生的实际情况，将科学探究作为物理教学的指导思想，从以下三个方面入手，逐步改变传统的教学模式，向探究教学的方向发展。
第一，将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中。例如，伽利略开创了实验研究的先河，他对自由落体的研究堪称科学探究的典范；牛顿经过对天体运动的长期思考，最终发现了万有引力，将地球与天体的运动规律统一起来……这都是科学探究历程中的丰碑。
第二，就像科学家的探究过程一样，学生的探究方式是灵活多样的，而不是一整套具体的模式和程序。教师应注意启发学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力。
第三，科学探究并不一定需要装备良好的实验室，教师要想办法利用生活中的低成本的物品，因陋就简，引导学生开展探究活动。
（作者单位：河南省邓州市二高中）
通过新课程的学习与探究，我们应该认识到：要让学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、去尝试，来逐渐打下学会生活、学会学习的基础，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度；教学要以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心、为重点。这样做，首先，学生学习的热情更高了。如果说我们过去教育的一个很大不足是扼杀了孩子的学习热情和信心的话，新的课程改革通过学习方式和教学方式的转变，使学生学在其中、乐在其中。其次，学生的参与意识明显增强。现在的课堂教学，学生不再是一个被动接受的容器，而是主动参与、平等对话、交流合作的一个有机组成部分。
对物理学科而言，科学探究与物理知识的建构是一个统一的过程。科学探究能激发学生学习物理的内在动机，使学生有效地学习物理。教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学、在合作中学，逐步形成适合自己的有效的学习。正如费恩曼所说：“我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的自由的手。”那么“探究”课应该怎么教，已是我们这些一线物理教师所面对的重要课题。下面就物理探究课教学中的做法
摘自：毕业论文翻译www.udooo.com
谈几点体会。一、如何正确理解探究教学
教师应该理解探究教学的目的不仅为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法，并使学生通过它们去理解物理知识，掌握实验技能，体验物理科学研究的过程。科学探究的主要作用在于播种一种行为，收获一种习惯。有一种观点认为，只有把学生放开，让他们自己发现问题、自己动手实验，才是科学探究，才是探究式的教学方式。这种观点是对探究教学的狭隘理解，只看到了探究教学的自主性和操作性层面，而忽视了探究教学的本质含义。高中生对物理的理解和认识是通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的。物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程。将科学探究作为物理教学改革的指导思想，这是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求，是物理教育发展的趋势。
二、怎样把探究精神渗透到物理教学中
1.设计并运用实验进行探究教学；
2.在概念的形成及规律的建立中进行探究教学；
3.要善于用逻辑推理与数学推导的方法进行探究教学。
三、对物理探究教学的建议
新一轮基础教育课程改革对教师提出了新要求，同时也为教师的发展提供了广阔的空间和舞台。在教师角色的重塑过程中，教师应正确认识自己在新课程下的角色定位，不断进行角色变换、角色适应、角色调整。21世纪的教师工作不仅仅是付出和奉献，而是要在每一节课都得到生命创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉，体验成功的喜悦，使自己的生命价值和意义在教育活动中得到体现和延伸。正如课程专家所说的，新课程将改变教师的教学行为和方式，教师将与学生一起随课程的发展而发展。探究式教学作为一种现代物理教学理念和教学模式，应作为我们教学改革和发展的方向，但不可能一步到位。在目前，关键在于教师对于探究式教学的认同和对于有效的物理教学的责任感。同时，教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力，也是非常重要的。教师可以根据学校和学生的实际情况，将科学探究作为物理教学的指导思想，从以下三个方面入手，逐步改变传统的教学模式，向探究教学的方向发展。
第一，将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中。例如，伽利略开创了实验研究的先河，他对自由落体的研究堪称科学探究的典范；牛顿经过对天体运动的长期思考，最终发现了万有引力，将地球与天体的运动规律统一起来……这都是科学探究历程中的丰碑。
第二，就像科学家的探究过程一样，学生的探究方式是灵活多样的，而不是一整套具体的模式和程序。教师应注意启发学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力。
第三，科学探究并不一定需要装备良好的实验室，教师要想办法利用生活中的低成本的物品，因陋就简，引导学生开展探究活动。
（作者单位：河南省邓州市二高中）