谈述口算提高低年级学生口算能力对策

口算是一种不借助计算工具，不用书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。而且，口算能力的高低，对孩子基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养孩子的快速反应能力。《课标》指出：“应加强学生计算能力的培养，加强学生的口算。”经过实践，我总结了提高低年级学生口算能力的几种方法。

一、重视口算过程教学，帮助学生理解口算方法

（一）通过直观演示或让学生动手操作学具感知口算的意义，理解口诀的来源及相互之间的联系。
小学一年级新生刚入学，有些学生已能逐一计数或逐一加算，而按群计数还很困难。所以在教学中开始较多地利用小棒，计数器等演示按群计数。如教学20以内加法，拿出8根和6根小棒各放一堆，先从6根那一堆取出2根和8根合起来是10根，再

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加上剩下的4根得出一共14根。这种方法叫“凑十法”，看到8就想8和几凑成10，从而使学生实际地理解加法进位的基本原理和物化的凑10过程，懂得口算的道理。

(二)逐步摆脱实物演示和实际操作进行计算。

在学生学习过笔算后，学习二位数加二位数的口算时，采取让学生把两个加数的整数部分先加，再把剩数相加，最后再加在一起。比如：在进行63+26的计算时，先将63拆成60和3，再把26拆成20和6，用它们分别相加，60+20=80，3+6=9然后算80+9=89，学生正是通过这样的心理活动，锻炼了思维，发展了注意力？记忆力和创新思维能力。

二、借助口诀用数学符号进行口算

学生已经初步理解了口算方法，可以进行数字符号口算。教学分几个步骤：①见算式——说口诀——写得数的训练；②正确把握口诀教学与口诀练习的重心。口诀练习要有侧重点和针对性，较大数的口诀计算多于较小数的口诀计算，新学的口诀计算多于已掌握的熟练小数的口诀计算，③提高学生学习口诀的主动性——结构教学。口诀教学分为两段设计，第一阶段“教学结构阶段”放在学习这部分内容的期间。整个教学过程划分为认知——熟记——运用三大板块，当50%～70%左右学生掌握了知识结构和学习方法结构时，就进入到第二阶段，“用结构”。让学生根据学到的结构，共同自主地学习类似的新知识，运用规律来编记口诀。

三、加强速度训练，提高口算能力

有计划地进行常规训练。笔者一般采取每节课做三到五分钟的口算练习，其中单项训练时间少些，综合训练花的时间多些。每次口算训练不全放在课上，而视教学内容而异，凡是对新课能起一定铺垫作用的都放在课的开头，对理解新课关系不密切且新课内容本身有一定难度时，先集中精力学习新课，然后进行口算训练，（或结合巩固新课内容）有时把新口算训练作为一种游戏放在课内适当时间，能起调节作用，激发学生的竞争意识和成功的。

四、训练思维的敏捷性

(一)训练思维灵活性。

口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算，就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法，技巧；熟练，就是经过反复练习，使学生基本口算能够算得又对又快；灵活，就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活解决问题。

(二)训练思维的深刻性。

训练学生思维的深刻性是十分重要的，除一道口诀能写出四道算式可训练思维深刻性外，我还设计成组关系式练习口算。如：9+7=16，16=9+（），7=16（）9，9=（）-7，6×6=4×（），36÷（）=3×3，等等，这些口算练习，既能训练学生思维的可递性和求异性，又能加深对数量关系的理解。
低年级的口算教学，在整个小学数学教学中，占有重要位置，是提高计算能力必经之路，加强低年级学生的口算能力的训练，是小学教师长期、仔细而又十分重要的工作，教师必须掌握低年级学生的特点，因材施教，使低年级学生的口算能力大大提高。