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【内容摘要】阅读是语文教学的一个重要组成部分，是一个复杂的思维过程。因此，在中学阶段培养学生的阅读能力显得尤为重要，而阅读教学的关键是培养学生的独立阅读能力。
【关键词】阅读兴趣学习与思考举一反三
阅读是语文教学的一个重要组成部分，是一个复杂的思维过程。在科技迅猛发展的今天，如果有较高的阅读能力，学生将一辈子受益无穷。因此，在中学阶段培养学生的阅读能力显得尤为重要，而阅读教学的关键是培养学生的独立阅读能力。在素质教育的大前提下，面对创新型的题目，学生往往束手无策，语文教学就应把教会学生独立地、有效地进行阅读当作主要任务。为此，我作了几点尝试。
作为一名教师，我建议学生利用黑板报、学习园地摘录一些美文片段，好词佳句，供大家欣赏。课后师生可以共同赏读，为学生营造一份良好的学习氛围。并且每周开设一节阅读课，引导学生大量阅读经典名著、名篇。让学生在这浓浓的文化氛围中感受到文学的魅力。
在提问的过程中，要非常注重给予学生适当的表扬，因为这也能激起学生阅读的兴趣，在学生表述的语言中，如果有一句优美的句子，我也会称赞他文采飞扬，哪怕是一个好词，我也给予极大的鼓励。告诉学生这些好词佳句哪里来，从阅读中来，书读多了，好词佳句自留心中。久而久之，学生开始留意起文章的语言特色，积累起好词佳句来。
在书的海洋中，在阅读的收获中，学生潜移默化地感受着书籍的魅力，感受着书香的陶冶，不知不觉，阅读的兴趣就产生了。
在思考中，我们
教师可以鼓励学生把自己放在作者的位置上看问题，努力感悟作者的情感，和作者产生共鸣，感受作品的美。也可以把自己放在文中人物的位置上，和人物产生共鸣，就像看一本电视剧，我们可以和剧中的人物一起哭，一起笑，时而感动，时而愤慨。那么，学生的心也可以和剧中的人物紧密相连。名著阅读课上，读《简爱》我们可以领略简爱的自尊自强；读《贝多芬传》我们可以知道贝多芬的顽强坚韧；读《钢铁是怎样炼成的》我们可以赞赏保尔钢铁般的意志……
当然，学生在思考阅读的过程中，理解、欣赏文本的前提下，能够提一些独到的，甚至与作者、作品相异、相反的见解，教师也应该给予极大的鼓励，哪怕是些似是而非的观点。因为在这种再创造的思维活动中，教师的鼓励是一种动力。也许以前作者写作此文时，没有赋予它这么多的内涵，是后学者在阅读过程中的再创造思维，独到的见解，使文章有了更深刻的韵味。
这时，教师要“授之以渔”。教学中教师要结合具体的教学内容，将阅读所必要的一般程序，基本方法和有关技巧教给学生，让学生在阅读训练的过程中做到心中有数。尤其要引导学生能针对新问题，利用已学过的方法技能进行能力和知识的迁移。例如：我在教如何赏析“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”这个句子时，告诉学生：赏析语言要先从语言表达入手，该句运用了引用、比喻、拟人的修辞手法；再从内容入手，写出了春风的和煦、温柔的特点。今后，在赏析课外语段的语言时，学生就能从语言和内容两方面来把握，举一反
教师不光可以在相似文章的教学中寻找规律，培养求同的思维，还可以通过不同文章的比较阅读来寻找规律。如法布尔的《绿色蝈蝈》是一篇科学小品，采用的是生动说明。而《故宫博物院》采用的平实说明，通过两者的比较，学生就领会了说明文两种语言的特点，知道了其中的区别。
教师只要能在平时的教学中，随时选择有代表性的题目类型，渗透教法，久而久之，让学生觉得有规律可循，面对题目再也不会无从下手。
作为一个教育者，“保护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主发问，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。”作为学生，要开动脑筋，从学过的知识中寻找规律，举一反
《中学语文教学参考》，2008年第12期.
《语文教学之友》，2008年第315期.
（作者单位：江苏省宜兴市官林第二中学）
【关键词】阅读兴趣学习与思考举一反三
阅读是语文教学的一个重要组成部分，是一个复杂的思维过程。在科技迅猛发展的今天，如果有较高的阅读能力，学生将一辈子受益无穷。因此，在中学阶段培养学生的阅读能力显得尤为重要，而阅读教学的关键是培养学生的独立阅读能力。在素质教育的大前提下，面对创新型的题目，学生往往束手无策，语文教学就应把教会学生独立地、有效地进行阅读当作主要任务。为此，我作了几点尝试。
一、让学生享受到阅读之趣
读书是一种乐趣，一种陶冶。“读一本好书，就好像和一个高尚的人谈话”，只有陶醉其中，才能领会书中的内容，体味文中的精华。在阅读教学中，我发现有的学生一目十行，囫囵吞枣，不求甚解，自以为读过就行了，只等老师来解答问题，完全处于一种被动状态；有的学生则无精打采，目光游移，心不在焉；而有的学生只喜欢读一些故事性强的文章，只注重精彩的故事情节，而不注意语言文采。可见激发学生的阅读兴趣是培养良好阅读习惯的前提。作为一名教师，我建议学生利用黑板报、学习园地摘录一些美文片段，好词佳句，供大家欣赏。课后师生可以共同赏读，为学生营造一份良好的学习氛围。并且每周开设一节阅读课，引导学生大量阅读经典名著、名篇。让学生在这浓浓的文化氛围中感受到文学的魅力。
在提问的过程中，要非常注重给予学生适当的表扬，因为这也能激起学生阅读的兴趣，在学生表述的语言中，如果有一句优美的句子，我也会称赞他文采飞扬，哪怕是一个好词，我也给予极大的鼓励。告诉学生这些好词佳句哪里来，从阅读中来，书读多了，好词佳句自留心中。久而久之，学生开始留意起文章的语言特色，积累起好词佳句来。
在书的海洋中，在阅读的收获中，学生潜移默化地感受着书籍的魅力，感受着书香的陶冶，不知不觉，阅读的兴趣就产生了。
二、学习与思考相结合
在阅读训练的过程中，有的学生往往笼统的读一遍文章，就开始动手做题，结果答非所问。我认为阅读非常具有个性化，在阅读中充满读者独立的思想。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，不能让别人代替我们思考。我们不妨先抛开问题，先读文章，因为朗读是阅读教学的基础，也是基本的阅读方法。第一步要读懂，文章的结构、主要内容、以至字词读音，都要能把握好，在头脑中形成一个“形象”。第二步要读透，透彻地了解课文的内容，那就要看清文后的问题，带着问题再精读文章，边读边思考，边读边思才能有长进。在思考中，我们
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可以先看文章的题目，后对文章的内容、形式进行猜测；可以先把文后的问题的答案锁定在某一段落，再逐个分析、揣摩；可以让学生养成作批注的好习惯，把自己喜欢的句子划出来，把读文章的感悟写出来。长期的引导训练，使学生能在阅读时把握文章的重点。教师可以鼓励学生把自己放在作者的位置上看问题，努力感悟作者的情感，和作者产生共鸣，感受作品的美。也可以把自己放在文中人物的位置上，和人物产生共鸣，就像看一本电视剧，我们可以和剧中的人物一起哭，一起笑，时而感动，时而愤慨。那么，学生的心也可以和剧中的人物紧密相连。名著阅读课上，读《简爱》我们可以领略简爱的自尊自强；读《贝多芬传》我们可以知道贝多芬的顽强坚韧；读《钢铁是怎样炼成的》我们可以赞赏保尔钢铁般的意志……
当然，学生在思考阅读的过程中，理解、欣赏文本的前提下，能够提一些独到的，甚至与作者、作品相异、相反的见解，教师也应该给予极大的鼓励，哪怕是些似是而非的观点。因为在这种再创造的思维活动中，教师的鼓励是一种动力。也许以前作者写作此文时，没有赋予它这么多的内涵，是后学者在阅读过程中的再创造思维，独到的见解，使文章有了更深刻的韵味。
三、寻找规律，举一反三
拿到文章，学生普遍能读懂，但是面对问题，心中有话却无法说出来，不知该如何表达。这是一个普遍现象。其实，阅读并非无规律可寻，只要我们能训练学生审清话题，明确表达中心，善于抓住关键性的概念，有的放矢地展开话题和亲切的回答。这时，教师要“授之以渔”。教学中教师要结合具体的教学内容，将阅读所必要的一般程序，基本方法和有关技巧教给学生，让学生在阅读训练的过程中做到心中有数。尤其要引导学生能针对新问题，利用已学过的方法技能进行能力和知识的迁移。例如：我在教如何赏析“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”这个句子时，告诉学生：赏析语言要先从语言表达入手，该句运用了引用、比喻、拟人的修辞手法；再从内容入手，写出了春风的和煦、温柔的特点。今后，在赏析课外语段的语言时，学生就能从语言和内容两方面来把握，举一反
三、学会赏析语言。
教师也可以根据不同的文章，选用不同的方法。记叙文重在朗读理解；议论文重在论点、论据、论证方法；说明文重在说明方法和语言的准确性。引导学生吃透各类文体的要点，把握理解的契机，找到认知的规律。在阅读过程中教师巧妙地渗透学法，在读懂文章的同时牢固掌握学习的方法。如《中国石拱桥》是一篇说明文，学习它可以先从整体上把握说明对象石拱桥的特点，再从细部具体了解代表性石拱桥的特点，重点掌握说明方法。教师可让学生运用这种分析，引导学生自主学习《苏州园林》。从而能在求同的思维中，理解巩固所学的知识。教师不光可以在相似文章的教学中寻找规律，培养求同的思维，还可以通过不同文章的比较阅读来寻找规律。如法布尔的《绿色蝈蝈》是一篇科学小品，采用的是生动说明。而《故宫博物院》采用的平实说明，通过两者的比较，学生就领会了说明文两种语言的特点，知道了其中的区别。
教师只要能在平时的教学中，随时选择有代表性的题目类型，渗透教法，久而久之，让学生觉得有规律可循，面对题目再也不会无从下手。
作为一个教育者，“保护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主发问，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。”作为学生，要开动脑筋，从学过的知识中寻找规律，举一反
三、善于积累，还愁阅读能力不提高吗？
【参考文献】《中学语文教学参考》，2008年第12期.
《语文教学之友》，2008年第315期.
（作者单位：江苏省宜兴市官林第二中学）