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记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体，是其他文体写作的基础，也是学生考场作文的首选文体。但就初中生记叙文的写作现状来看，其情况不容乐观。
一、例文
在学习完一个单元后，进行一次写作训练，给学生一个半命题的题目《想起了___》，不作任何的提示与分析。结果，据交上来的文章看，内容表述是丰富多彩，主题思想可谓是五花八门。然进一步细读，发现其弊病还真不少。
选出其中一篇作文作例文如下：
这几天五一长检测，回到了老家——仙居。山还是那座山，还是那几座房，可是这让我觉得既陌生又熟悉。
路过母校，校门口的那几个一年级的小屁孩在得意的向伙伴炫耀：“我一年级啦，厉害吗？”
但被几个约莫五六年级的人嘲笑：“一年级很了不起啊，我比你大不知几个年级！”我的心被这几句简单的对话触动了，回忆过去我也曾经那么无知那么幼稚。再想想在小学的日子又多么令人怀念啊。可现在我在一个人生地不熟的城市里，多么孤独，多想做个快乐的仙居人那！人生就是这样，有时会身不由己，好好珍惜眼前。
二、分析
这是一个在异地求学的初一孩子，表述的是自己在检测期回家时触景生情，想起自己童年的快乐时光，想以现在的“孤独”衬托曾经的“快乐”与“美好”，以表达自己对过去美好日子的留恋与怀念之情。这篇文章的选材还是有典型可圈的，以“一年级的小孩与五六年级的小大孩的对话”引起回忆，曾经的快乐时光等等。想表述的中心也算明了的，表现的是一种怀念情感。但其作文的不足点也是初中生写作中最具典型的常见病。
第
第
第
第
下面是学生描写中午时画面的范例：
“快传！快传！”一个男生摆好姿势，对队友喊着。只见一个男生手一抬，球一拍，这个球便传到了另一个男生手上。接到球的，立刻拿球投篮。可对手的一个队员突然凌空一跃，将球向地上一拍，球——被抢了。身后是一阵叫好声……
例1：
山，还是那几座山，还是那几座房。可是，却没了那些以前死党的嬉笑声，邻居家的那只以前常同我玩的大黄狗，也已不认识我，看到我不再像过去那样冲我摇尾巴，而是冲我“汪汪”狂吠……这一切都让我感到既熟悉又陌生。
例2：
山，还是那几座山，还是那几座房，可惜少了几声欢歌，少了几分笑语。只能昂起头，仰起脸，“啊！我终于回来了。”但瞧瞧四周，却又马上失落了。记得每次回家，都会有伙伴过来欢迎我，他们问这问那，一个个都很关心我似的，但每次到最后，都会剩下一句“礼物带了没？”一人走在这乡间小路上，不会有人为我提包，不会有人替我采花，不会有人向我嘘寒问暖，只有花香，只有鸟鸣。
然后在班上进行启示性的讲评，让学生谈谈增加画面感的好处，让学生听后或看后有恍然大悟的感觉，同时组织学生展开讨论，在此基础上再引导学生具体批改自己的片段。在评讲时，要善于调动学生作文中的积极性，要多肯定，多鼓励。
议论抒情融入方法的指导可从教材中寻方法。如《安塞腰鼓》，在描述表演情景时，作者融入抒情的语言，将表演者的舞姿与击鼓的和自己对他们的由衷赞叹之情全部喷发出来。又如《观舞记》，对卡拉玛的表演进行了细描后，针对舞姿，作者赞叹她的全身心投入的舞之飞动美。
作文的成文要学生加工原始材料，调动各种写作手法，寻找独特的发现，体现个性，进行艺术创作。其成文的重构方法有很多，这里介绍笔者尝试的几种方法：
其精彩的语言表述段主要如下：
舞台很美，那里色彩斑斓；舞台里的戏，很有趣，插诨打科，令人目不暇接。
呵，舞台里的锣鼓敲响了。看，角色们登场亮相了。
……（早上的精彩画面）拉开了这一天的学习的序幕。
时光随着帷幕的开启，向前移动着，移动着。灯光焦点集中到中午时段。
……（中午的精彩画面）
舞台里的戏，总令人百看不厌。瞧，帷幕又拉开了。
……（下午的精彩画面）——帷幕关闭！
生活如戏，天天演绎。戏中的角色有我，也有你。角色的风采增添了戏本的精彩，舞台，也因有戏而美丽。
在学生理解了联想与想象后，再进行画面的描写，以上述的语言，用一个相似情境当作一条线串联起了画面。重新审视前面的病文，发现回忆就是多个画面，情感的抒发就是一条线。这样明白之后，学生修改的文章画面感很强，很清晰。情感的流露也很真挚，因为是有感而发。
如上文表达一种思念之情的主题文章，让学生找身边的人与事，把这人与事集中到一个“点”叙描——突出曾经有趣令人想念的事。这个“趣事”可以是一个人的多样事的突出点，比如与小伙伴同乐的事，家人关爱的事……这都是学生日常中很熟悉的事；也可以多个人一件事上突出一个点。叙描了与一两个趣事相联系的几件事，或是一件趣事后，一种情感自然而然地在“点”中流淌。
（洪丽芬 浙江省台州市白云学校 318000）
一、例文
在学习完一个单元后，进行一次写作训练，给学生一个半命题的题目《想起了___》，不作任何的提示与分析。结果，据交上来的文章看，内容表述是丰富多彩，主题思想可谓是五花八门。然进一步细读，发现其弊病还真不少。
选出其中一篇作文作例文如下：
这几天五一长检测，回到了老家——仙居。山还是那座山，还是那几座房，可是这让我觉得既陌生又熟悉。
路过母校，校门口的那几个一年级的小屁孩在得意的向伙伴炫耀：“我一年级啦，厉害吗？”
但被几个约莫五六年级的人嘲笑：“一年级很了不起啊，我比你大不知几个年级！”我的心被这几句简单的对话触动了，回忆过去我也曾经那么无知那么幼稚。再想想在小学的日子又多么令人怀念啊。可现在我在一个人生地不熟的城市里，多么孤独，多想做个快乐的仙居人那！人生就是这样，有时会身不由己，好好珍惜眼前。
二、分析
这是一个在异地求学的初一孩子，表述的是自己在检测期回家时触景生情，想起自己童年的快乐时光，想以现在的“孤独”衬托曾经的“快乐”与“美好”，以表达自己对过去美好日子的留恋与怀念之情。这篇文章的选材还是有典型可圈的，以“一年级的小孩与五六年级的小大孩的对话”引起回忆，曾经的快乐时光等等。想表述的中心也算明了的，表现的是一种怀念情感。但其作文的不足点也是初中生写作中最具典型的常见病。
第
一、语言概括性太强，情感针对性缺乏。
文章第一段述说到，“山还是那座山，还是那几座房，可是这让我觉得既陌生又熟悉”，“熟悉”一词可以说是对那山与房的熟悉，因为山没有变，“还是”那山，房也是如此。这熟悉里有着一种亲切感，情感的表达上具有一定的针对性。而“陌生”呢？这陌生情感因何而来，文章没有表述清楚。又如下文的“无知”“幼稚”“怀念”等词语，应属于情感的概括，为何会有此感？为何有此情？情节没有表述，因此内容显得空洞无物，情感强调上就缺乏针对性。第
二、叙事内容不充实，情节少，描述不细致，导致情感的虚检测。
文章第三段写到“我的心被这几句简单的对话触动了”，那么，有什么东西触动了“我”呢？这东西源自于什么？它到底触动了“我”什么呢？“我”又是怎么感到自己的“无知与幼稚”的呢？文章均无完整表达，前后的关系一时间让人摸不着头脑。而叙述了这一“触动”后，马上就说到了自己曾经的“无知与幼稚”。在不明白怎么个“无知与幼稚”情况下，一下子又叙源于：毕业论文指导记录www.udooo.com
到了在小学的日子。如此的叙事，内容是如此不充实，给人的感觉只是跳动着的情感。其小学到底是怎么样的生活？文章又没有细致的描述，所以这“怀念”情感是在模糊不清的状况下抒发的，给人的感觉感情很作检测。第
三、结构不严谨，段落层次不清。
文章第三段的内容，实际有这几层意思。一是小孩们对话情景；二是“我”触景生情；三是小学时曾类似的或快乐的生活；四是现在生活；最后可以再卒章显志。但本文所有内容全以一个段落呈现，这是一些学生作文中也常见的一种现象，一叙到尾，不分段，不分层次。第
四、主题随意拔高，不切实际。
文章的结尾一句：“人生就是这样，有时会身不由己，好好珍惜眼前。”这句子在叙述了自己对童年怀念后，竟把题旨拔到大谈人生的高度。“人生就是这样”，似乎小作者已经历了大风大浪，还由“身不由己”来证明自己的无奈，一个还没有涉世的少年，用这不切实际的评论点题，以求文体立意之高，题旨之深。像这种空洞的说教之词，在学生的习作中可谓比比皆是，这也是令人担忧的文风现象。三、修改对策
基于上文的现象，笔者在做了相应的分析后，最后思考的问题是，如何使学生的作文克服上述弊端呢？为了解决以上问题，笔者针对病文进行了以下颇为有效的作文修改及对策上的研究。(一)片段训练
记叙文写作中最珍贵的东西是他们身边的人和事。针对学生的作文情节描写不细致，语言概括性太强，泛泛而谈等现象，当务之急是先让学生学会捕捉身边发生的童真童趣画面。1.捕捉画面，叙述事件
通过画面的截取，可以进行浓墨重彩的具体情境再现或者是鲜活的人物形象的塑造。针对学生例文出现的病症，笔者根据上述分析的情况，进行了对症下药的写作指导。第一步的做法就是让学生从身边日常熟悉的事来展现画面入手。如：描写同学们在早读前的学习情境片段，描写中午时间段的画面，描写放学后画面。下面是学生描写中午时画面的范例：
“快传！快传！”一个男生摆好姿势，对队友喊着。只见一个男生手一抬，球一拍，这个球便传到了另一个男生手上。接到球的，立刻拿球投篮。可对手的一个队员突然凌空一跃，将球向地上一拍，球——被抢了。身后是一阵叫好声……
2.师生共评，修改片段
教师在学生写了一个画面后，选择其中一、两篇典型性的小文当堂展示，让学生谈谈描写的妙处。在学生认识到了画面感的作用后，再出示上述病例文，针对文章中的问题，让学生截取画面再写一小段。例1：
山，还是那几座山，还是那几座房。可是，却没了那些以前死党的嬉笑声，邻居家的那只以前常同我玩的大黄狗，也已不认识我，看到我不再像过去那样冲我摇尾巴，而是冲我“汪汪”狂吠……这一切都让我感到既熟悉又陌生。
例2：
山，还是那几座山，还是那几座房，可惜少了几声欢歌，少了几分笑语。只能昂起头，仰起脸，“啊！我终于回来了。”但瞧瞧四周，却又马上失落了。记得每次回家，都会有伙伴过来欢迎我，他们问这问那，一个个都很关心我似的，但每次到最后，都会剩下一句“礼物带了没？”一人走在这乡间小路上，不会有人为我提包，不会有人替我采花，不会有人向我嘘寒问暖，只有花香，只有鸟鸣。
然后在班上进行启示性的讲评，让学生谈谈增加画面感的好处，让学生听后或看后有恍然大悟的感觉，同时组织学生展开讨论，在此基础上再引导学生具体批改自己的片段。在评讲时，要善于调动学生作文中的积极性，要多肯定，多鼓励。
3.融入议论抒情
为了让描写与叙事更显，更富有理性，更有思想价值，要求学生在叙事中加入针对情节的议论或者抒情，这样对文章主题会起到画龙点睛的作用。议论或抒情对于相关情节的融入，不仅增强了语言的表现力，而且强化了文章的意图，使文章的内蕴更丰富。议论抒情融入方法的指导可从教材中寻方法。如《安塞腰鼓》，在描述表演情景时，作者融入抒情的语言，将表演者的舞姿与击鼓的和自己对他们的由衷赞叹之情全部喷发出来。又如《观舞记》，对卡拉玛的表演进行了细描后，针对舞姿，作者赞叹她的全身心投入的舞之飞动美。
(二)重构成文
一个个生活画面的描写，其实就是作文的最好材料。为了避免学生作文主题的随意拔高或题旨与材料脱节现象的发生，教会学生拾掇起这些材料，让学生寻找材料里具有价值点源于：初中英语论文www.udooo.com
的高度，发现隐藏在材料中的思想、文化、情感及信息、形式、创新等作文应有的价值。这时学生必须要确定好有价值的材料，果断凿去无用的材料，结合自己的个性，进行创作，写出有思想有文味的作品来。作文的成文要学生加工原始材料，调动各种写作手法，寻找独特的发现，体现个性，进行艺术创作。其成文的重构方法有很多，这里介绍笔者尝试的几种方法：
1.描查重复率法的综合运用
描写的角度主要有正面描写、侧面描写、反面描写。描写的对象有人物描写、场面描写和景物描写。描写主要有烘托题意、渲染某种气氛、充实文章内容、推动情节发展等作用，并且也提高了叙述的生动性、形象性和情境感，让读者获得更多的感受和体验。如：《斑羚飞渡》中以斑羚们在绝境中的惊慌失措、乱蹦乱跳来反衬镰刀头羊的沉着冷静。以与猎人的反应来衬托、以彩虹来烘托斑羚的高大形象。一系列的描写与情节的叙述，使故事生动完整有可读性，并且触动了读者的回味与思考。2.联想与想象，以线串面
通过一幅幅生动的画面描写后，片段内容应说是有滋有味了，段落层次也明晰了，语言也生动形象了。那么怎样才能实现写法的新颖独特呢？有时，对生活中小画面进行再联想与想象，经过由此及彼、时空变换的写法，用一个相似的情境当作一条线串联，常常也会有意想不到的效果。笔者先让学生拾起曾练过的几个片段，如一天的生活，早上、中午、下午三段时间的生活情境画面的描写，针对这几个生活情境，让学生进行想象联想，有的学生联想到了音符，有的联想到调色板，也有的想成到了一台戏的表演。其精彩的语言表述段主要如下：
舞台很美，那里色彩斑斓；舞台里的戏，很有趣，插诨打科，令人目不暇接。
呵，舞台里的锣鼓敲响了。看，角色们登场亮相了。
……（早上的精彩画面）拉开了这一天的学习的序幕。
时光随着帷幕的开启，向前移动着，移动着。灯光焦点集中到中午时段。
……（中午的精彩画面）
舞台里的戏，总令人百看不厌。瞧，帷幕又拉开了。
……（下午的精彩画面）——帷幕关闭！
生活如戏，天天演绎。戏中的角色有我，也有你。角色的风采增添了戏本的精彩，舞台，也因有戏而美丽。
在学生理解了联想与想象后，再进行画面的描写，以上述的语言，用一个相似情境当作一条线串联起了画面。重新审视前面的病文，发现回忆就是多个画面，情感的抒发就是一条线。这样明白之后，学生修改的文章画面感很强，很清晰。情感的流露也很真挚，因为是有感而发。
3.叙描定“点”，点线成文
记叙文中的记叙与描写都是为了表达“我”的思想情感，为文章的主题而写的。然学生的生活素材往往是十分丰富，但就是不懂得如何选择材料来构思表意，在作文中常常就想到什么就写什么。因此，教会学生确立主题后找素材是写作成文的前提。那么怎样寻找素材呢？作文因事而表，因情而发。情是文的线，事是文的面。记叙文中主题的表达需有事件的叙描。为了不让选材思绪混乱，叙描定“点”是解决这一问题的有效方法。所谓叙描定“点”，就是选择事件中的最能传情表意的烘托点。事件叙描中确定某一个烘托题意的“点”，使它成为事件面的一亮点，再找与此“点”相应的生活素材面，调动详略、正反侧描写等系列写作手法，用情这根线连点成文。如上文表达一种思念之情的主题文章，让学生找身边的人与事，把这人与事集中到一个“点”叙描——突出曾经有趣令人想念的事。这个“趣事”可以是一个人的多样事的突出点，比如与小伙伴同乐的事，家人关爱的事……这都是学生日常中很熟悉的事；也可以多个人一件事上突出一个点。叙描了与一两个趣事相联系的几件事，或是一件趣事后，一种情感自然而然地在“点”中流淌。
（洪丽芬 浙江省台州市白云学校 318000）