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摘 要：信息技术课是一门实践性强、有明显时怎么发表展特征的课程。随着时代的进步，现今信息社会对学生提出了更高的要求。在新课程标准理念的指导下，如何设计信息技术教学课堂，发挥学生的自主探究能力、利用课堂现有资源提高学生的积极性和主动性、提高课堂教学效率，需要我们对信息技术课堂教学进一步加强转型。
关键词：信息技术；课堂；教学；转化率
信息技术是一门集知识性、技能性和实践性于一体的学科。掌握信息技术这个工具，利用信息技术解决生活中的问题，是信息技术的根本目标。新课改的发展日渐深入，信息技术的内容往往更新快，而教材内容却跟不上脚步，这也就要求教师要全面把握课堂教学，对教材内容要有所补充，有所更新。现代生活节奏加快，这也要求我们要高效地工作和学习。学生从老师那里获取的知识，或者说老师所输出的知识，可能纳入到学生自己原有的知识架构中，也可能被其充分理解，生成新的知识。
在创设导入情境时，要把握两个要素：一是“取于生活”。情境贴近学生熟悉的生活环境，往往能使学生产生共鸣，拉近学习与生活的距离。而且学生的认知活动会在原有的基础上更为容易地进行。二是“情境创新”。如果一直沿用之前用过的情境或者大部分教师常用的情境导入，那么学生将会失去兴趣，甚至对其嗤之以鼻。
（2）创造竞争机会，提供学生自主探究的焦点。现阶段的高中学生有一个心理特点——争强好胜。在这种心理的驱使下，在教学中如果能引入竞争机制，给学生创造竞争机会，给学生提供自主探究的一个焦点的话，将会形成良好的学习氛围。基于这种想法，可以在课堂上进行小组间的比赛、评比等活动，使每个组的成员都有可能得到认可，不管是自我认可、小组成员的认可还是教师的认可，这都将对学生是一个极大的鼓励。学生通过在比赛中自我寻找解决方案、答案时的成就感将会使学生对学习更具好感。
总之，高中信息技术课程不仅注重与学生生活紧密联系的基础知识，而且注重学生对信息技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生在技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。如果可以把学生对游戏的这种好奇心、求知欲运用到课堂上，
参考文献：
［1］金小平.教学实践.例谈如何利用信息技术课堂资源的自然生成性提高课堂教学效率，2010（3）：32.
［2］夏雪峰.教学实践与研究.信息技术课程中“本真教育”的实践与反思.中国电化教育，2011（293）.
［3］邬家炜.信息技术［M］.广州：广东教育出版社，2005：7-9.
（作者单位 江西省抚州市第一中学）
关键词：信息技术；课堂；教学；转化率
信息技术是一门集知识性、技能性和实践性于一体的学科。掌握信息技术这个工具，利用信息技术解决生活中的问题，是信息技术的根本目标。新课改的发展日渐深入，信息技术的内容往往更新快，而教材内容却跟不上脚步，这也就要求教师要全面把握课堂教学，对教材内容要有所补充，有所更新。现代生活节奏加快，这也要求我们要高效地工作和学习。学生从老师那里获取的知识，或者说老师所输出的知识，可能纳入到学生自己原有的知识架构中，也可能被其充分理解，生成新的知识。
一、做好课前准备，优化教学导入
课前准备的是否充分，是上好一堂课的关键所在。课前的准备包括教师的充分准备，当然也包括了学生的准备，比如学生应对新课内容稍做预习等。这样学生能提前了解本课的内容和目标，做到心中有数，为教师的讲解打下基础。教师需要在课前认真钻研教材，领会教材意图，精心设计教学过程，同时还应做好课前的其他各项准备工作，如分析和整理资料，分析学生，写好教案等基本准备。在创设导入情境时，要把握两个要素：一是“取于生活”。情境贴近学生熟悉的生活环境，往往能使学生产生共鸣，拉近学习与生活的距离。而且学生的认知活动会在原有的基础上更为容易地进行。二是“情境创新”。如果一直沿用之前用过的情境或者大部分教师常用的情境导入，那么学生将会失去兴趣，甚至对其嗤之以鼻。
二、因时因情而变，灵活把握教学
精心地组织课堂教学，非常重要，是课前准备中不可或缺的过程。要采取好的教学手段引导学生积极参与，要加强教学中师生的交流，采用各种教学方法、任务驱动抑或是分层教学，充分调动学生的积极性。如果只按照教师先前设计好的教学过程一成不变地进行，是不行的。所以在课堂教学中更应做到灵活多变。1.创设情境，自主探究
（1）创设问题情境，提供学生自主探究的平台。在教学中，教师应善于创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题，对成功与失败进行正确的归纳，使学生对学习充满渴望，以饱满的热情投入到学习中，培养学生的自主探究能力。（2）创造竞争机会，提供学生自主探究的焦点。现阶段的高中学生有一个心理特点——争强好胜。在这种心理的驱使下，在教学中如果能引入竞争机制，给学生创造竞争机会，给学生提供自主探究的一个焦点的话，将会形成良好的学习氛围。基于这种想法，可以在课堂上进行小组间的比赛、评比等活动，使每个组的成员都有可能得到认可，不管是自我认可、小组成员的认可还是教师的认可，这都将对学生是一个极大的鼓励。学生通过在比赛中自我寻找解决方案、答案时的成就感将会使学生对学习更具好感。
2.合理利用课堂生成资源
“自然生成性”课堂教学资源是在课堂教学中偶遇的、随机的现象和时机，而这些时机和现象如果能被教师灵活机智地加以激活、捕捉和运用，可以生成为促进学生发展的教学资源。它会因无法预约的意外而精彩，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。利用学生在课堂进程中的疑问、在课堂中所犯的错误以及在课堂中新发现或发生的问题所生成的课堂资源灵活应用到教学中，使课堂更为丰富多彩，学生易于接受。三、练习加反馈，实践来强化
信息技术课程的教学要提高学生的信息素养，还要培养学生的技术操作能力，而技术能力则要求操作练习。课堂巩固练习既可以考查学生对新知识的理解和掌握，又可以巩固课堂知识，也是对学生掌握情况的一个重要反馈。实践才能强化学生对知识或技能的运用，是学生认识社会和适应社会的组成部分，只有让学生走向实践才能做到真正的学以致用。比如学电子表格Excel的时候，可以适当地出一些与生活相关的题目，比如用电子表格记录自己一个月的消费情况，学会用函数SUM计算总和，知识教授与实践结合，才能真正发挥教学实效性。总之，高中信息技术课程不仅注重与学生生活紧密联系的基础知识，而且注重学生对信息技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生在技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。如果可以把学生对游戏的这种好奇心、求知欲运用到课堂上，
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将会有意想不到的成效。参考文献：
［1］金小平.教学实践.例谈如何利用信息技术课堂资源的自然生成性提高课堂教学效率，2010（3）：32.
［2］夏雪峰.教学实践与研究.信息技术课程中“本真教育”的实践与反思.中国电化教育，2011（293）.
［3］邬家炜.信息技术［M］.广州：广东教育出版社，2005：7-9.
（作者单位 江西省抚州市第一中学）