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阐述质疑问难鼓励质疑问难培养革新能力前言

收藏本文 2024-01-23 点赞:22016 浏览:96624 作者:网友投稿原创标记本站原创

正如爱因斯坦所说的:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”因此,提出问题是创造过程的起点,并且这个本身就是创造活动,学生提不了问题,学习就不可能深入,思维就不可能得到锻炼和发展。那么在教学中,如何培养学生提出问题的能力呢?。本文试对此作了论述,并提出一些意见和建议。

一、营造氛围,使学生有“疑”敢“问”

创造敢想敢问敢说的心理环境,首先要求教师更新教学观念,把教育的重心从让学生学会转到让学生会学上来,把学习的主动权和打开思路的钥匙交给学生。钥匙就是正确的学习方法。同志曾经说过:“员对任何事情都要问一个为什么。”学习过程中善于发现问题,敢于提出问题,正是开启智慧的金钥匙,学生掌握了它,就掌握了学习的主动权。教师的作风、教学方法的改革、教材内容的更新特别深刻地影响到学生思想的变化,其结果是增强了学生的求知欲和独立性。训练学生在课堂上大胆发言,要求教师始终注意调动和保护学生发言的积极性。教师的“注意”,是通过面部表情、眼神、手势以及言语表现出来的。和蔼可亲、表情自然不是装出来的,而是教师热爱事业和学生的诚心,通过眼神与学生的目光交流,发生心灵感应的能动反应。教师的眼睛应具有望远镜和显微镜的双重功能,既放眼未来,又明察秋毫,自觉把每一次训练与学生的未来联系起来,努力在一次次的训练中发现学生微小进步,及时给予鼓励。
经过一段时间的反复训练,学生的胆子大了,基本上能做到不唯书、不唯上、不从众,敢想敢问敢说了。我过去的教学实践证明,训练学生敢想敢问敢说的最佳时期是起始年级。抓紧起始年级的训练,创造良好的氛围使学生养成敢想敢问敢说的习惯,形成讨论问题学风,有利与提高学生的思维能力和语言表达能力。

二、创设情境,使学生想“疑”乐“问”

针对小学生求知强、好奇心强等心理特点,在新课导入时,教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的

摘自:毕业论文提纲www.udooo.com

问题情境,能够唤起学生的求知,迫使学生想问个“为什么?是什么?怎么样?”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如:在教学《年、月、日》时,本人通过故事情境导入:同学们,你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事:有一天,小头爸爸正在书房看书,忽然,大头儿子哭哭啼啼地跑进来,边泣边说:“爸爸,人家小东每年都过生日,可我今年都12岁了,你才给我过了3个生日,我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑:“傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年都有生日呀。”咦,同学们,你们知道怎么一回事吗?
问题情境的设置目的是要促进思维,而《年月日》这部分知识比较通俗易懂,为了促进学生的思维,调动学生学习积极性,本人用讲故事的形式创设问题情境,把学生的学习情绪推向一个,在学生的大脑中就会产生很多问题:为什么大头儿子12年才有三个生日?是不是这几年日历上没有这一天?这时学生就会形成想学乐学,同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列。

三、教给方法,使学生寻“疑”善“问”

常言道:“授人以鱼,不如授人以渔。”学会是前提,会学才是目的。学生想问、敢问、好问,更应该会问、善问。课堂上,有时学生提出的问题抓不住要领,有时提出的问题太简单,没有思维价值,有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导,也就是教师要教给学生质疑的方法,让学生了解可以从哪些方面着手提问。

1.在知识的“来龙”上提问

如果某个知识是在某个旧知识的基础上发展或派生出来的,或者与什么旧知识有关联,但又搞不清的,那就在此提问。如学习“千米的认识”时,就可提出“千米和米之间有什么关系?它们之间是怎样换算的”等问题。

2.在知识的“为什么”上提问

如果对某个问题为什么是这样,为什么不是那样,还搞不清或说不出来,就可据此提问。例如:(1)某一概念为什么这样表述?能否增加或删改一些字词?就在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。(2)一种计算有没有更简便的方法?就在算理上下工夫提问。(3)某一应用题应怎样列式?为什么这样列式?列式的依据是什么?有没有多种或更好的解法?就抓住主要问题提问。

3.在知识的“归纳或分类”上提问

如果对知识不会归纳整理,分不清类型,而把知识看成一盘散沙的孤立个体,可就此提问。如学习“因数和倍数”时,对因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、质因数等概念分不清,通过提问理清概念。

4.在知识的“去脉”上提问

如果学了某一知识以后,却不了解它的作用,也可提问,并鼓励学生标新立异,有创见地问。如学习“分数的基本性质”时,不知它的作用,可以提问为什么要学它,是否同化简分数及分数的计算有关等问题。
总之,问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力。学生提出问题,这是“问题解决”的教学重要组成部分。在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力,教师就必须从实际出发,因地制宜,因人而异,改革教学方法,采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。

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