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摘要：背景人文关怀是护理学科的核心和精髓,然而,受多年功能制护理方式的影响,临床护理实践中关怀精神缺失,护患沟通短路等失人性化现象日趋严重,实施关怀教育,培养具有较高人文关怀能力的护理人才成为社会对护理教育的迫切需求。当前,虽然很多护理院校开展了人文教育,但依然有着教育理念落后,人文课程设置少,教学形式落后等不足,文献检索发现,针对关怀教育的教学策略和教学形式的实证性探讨相对欠缺。目的通过将人文关怀教育融入《基础护理学》实验教学的教学设计与实践中,探讨有助于提升护生人文关怀能力的教学对策,通过验证为广泛运用于其他专业课程提供较为科学的依据。策略1.采取整群抽样的策略选取某高校2009级护理本科生120名为探讨对象,随机将其分为实验组和对照组各60名。以《基础护理学》实验教学为平台进行探讨,对照组采取传统的实验教学策略,实验组在技能操作训练的基础上,采取融人文关怀教育于实践教学中的教学策略。2.实验前按照目的抽样策略选取思维活跃、语言表达能力强的学生进行访谈,了解其人文关怀意识、关怀能力近况以及对关怀教育的需求,为实验教学设计提供依据。3.实验组教学设计为：①根据布鲁姆的教育目标分类论述以认知领域、动作技能领域和情感领域制定人文关怀教学目标。②根据人文关怀教学目标,在实验组教学中融入人文教学资源,挖掘技能操作中隐含的人文关怀元素进行教学内容设计。③根据实验内容的特点,在征得护理专家意见基础上,结合相关诺丁斯的关怀教育论述和人性关怀论述选择人文关怀教学策略。④在教学管理中,教师为学生营造充满人性关怀实验教学环境,鼓励学生积极参与教学。4.观察指标：①教学实验前后采取关怀特点量表和关怀能力评价量表对学生的关怀意识和关怀能力进行测评；②教学历程中,通过同行实验教学效果观察、学生的反思日记进行评价；③教学结束后采取技能考核成绩、学生对教学设计实施效果问卷形式进行教学效果评价。结果1.访谈结果：实验前,护生对关怀内涵的理解模糊,关怀知识不足,关怀意识欠缺,关怀能力较低,具有较强的学习需求。2.实验前,两组护生的关怀意识和关怀能力得分无统计学差别,P0.05。实验结束后,两组护生关怀意识得分、关怀能力各维度得分及总得分差别均具有统计学作用,P0.05。3.实验教学干预后,实验组护生关怀意识和关怀能力总分以及各维度得分均高于干预前,差别具有统计学作用,P0.05。对照组自身前后对照,关怀意识和关怀能力得分差别无统计学作用,P0.05。教学观察结果显示实验教学内容设计合理,关怀案例融入恰当,护生能够积极参与教学活动。护生反思日记显示护生在关怀认知和关怀行为方面得到很大提升。4.实验组和对照组护生实验技能考核成绩差别无统计学差别,P0.05。实验组护生对人文关怀实验教学持肯定的态度。结论本探讨所设计的人文关怀教学对策有利于培养护生的关怀意识,提升护生的关怀能力,增强护生实验操作的积极性。关键词：护理教育论文护理学生论文关怀能力论文教学设计论文
摘要5-7
Abstract7-10
前言10-13
1 对象与策略13-26
1.1 探讨对象13
1.2 探讨策略13-23
1.2.1 访谈法13-14
1.2.2 教学实验法14-23
1.3 评价工具23-25
1.4 资料收集25
1.5 干扰因素的制约25
1.6 教学实验的制约25-26
1.7 统计浅析26
2 结果26-35
2.1 实验组和对照组均衡性检测26
2.2 访谈结果26-28
2.3 实验前后护生关怀意识得分情况28-29
2.4 实验前后护生关怀能力得分情况29-32
2.4.1 组间对照29-30
2.4.1.1 实验前两组护生关怀能力得分情况29
2.4.1.2 实验后两组护生关怀能力得分情况29-30
2.4.2 自身对照30-32
2.4.2.1 实验组实验前后关怀能力得分情况30-31
2.4.2.2 对照组实验前后关怀能力得分情况31-32
2.5 两组护生技能考核成绩情况32
2.6 实验组护生教学效果评价32-33
2.7 同行的教学实验观察情况33
2.8 反思日记浅析33-35
3 讨论35-40
3.1加强护生的人文关怀教育35-36
3.2 基础护理学实验教学中提升护生人文关怀能力的优势36-37
3.3 护生人文关怀能力培养的教学设计的可行性和有效性37-40
3.3.1 有利于护生对人文关怀知识的理解和掌握37-38
3.3.2 增强护生的关怀意识38
3.3.3 提升护生人文关怀能力38-39
3.3.4 加强护生学习的积极性39
3.3.5 提升护生的综合能力39-40
3.3.6 推动护生对操作技能的掌握40
4 结论40-41
5 本探讨的不足之处41-42