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《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，儿童艺术教育的目标是“喜欢自然界与生活中美的事物，喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，喜欢进行艺术活动并大胆表现，具有初步的艺术表现与创造能力”。可见，儿童艺术教育的主要目标不再是强调儿童对艺术技能、技巧以及知识的掌握，不再定位于艺术知识的积累，不再是为了培养未来的艺术家，而更多关注儿童在艺术活动中的情感体验，让其天生的艺术潜能自然、自由地释放出来。
在此理念下，我们幼儿园的艺术教育以儿童的发展为主线、为核心，把儿童当成艺术的主人、教育的主人，而不是被动的接受者，让儿童以一个主动参与者的身份进行艺术的感知、再现、想象和创作活动，以此来启发儿童的艺术天赋。下面，我将通过一个案例来分享我园的儿童艺术教育理念。
案例背景
一年当中总是会有一些节日让幼儿念念不忘，一旦身边出现了节日的征兆，幼儿的兴趣就立刻调动起来了。在距离圣诞节还有不到一周的时间时，大街小巷摆出的圣诞装饰已经勾起了孩子们对圣诞节的期待。在幼儿园里，他们兴奋地讨论自己看到的圣诞装饰物，讲述自己的圣诞节经历，畅想自己今年会收到的圣诞礼物。对大班的幼儿来说，这是他们在幼儿园的最后一年，为了让他们过一个特别的圣诞节，我们决定让幼儿自己制作圣诞物品来装扮教室，营造圣诞气氛。为了让幼儿对圣诞装饰物有明确的认知经验，我们先请他们利用周末时间去拍摄身边的圣诞装饰物，然后从家中带一些自己需要的材料到幼儿园来。
相关论文由www.udooo.com收集 案例描述
周一到了，幼儿带来了自己拍摄的圣诞照片，他们一边欣赏自己的摄影作品，一边描述照片中的圣诞树、圣诞老人、圣诞帽等。为了制作这些物品，他们也带来了各种各样的材料，一些心急的幼儿已经开始不停地翻动材料了。在这堆材料中，我发现了一些长木条，询问后得知，原来是陶逸恒把他们家装修时剩下的一些做架子的木条拿过来了。我问幼儿这些木条可以用来做什么，他们都说要做成圣诞树。可是这些木条要如何做成圣诞树呢？经过一番讨论，我们打算先把这些木条钉成一个三脚架，作为圣诞树的基本构架。可是，这些木条如何固定呢？众说纷纭，有的说用胶带、胶水粘，有的说用钉子钉，有的说用铁丝打结，等等。通过举手，用钉子钉的主意得到了认可。于是我们请来了门卫叔叔，让他帮我们钉架子。在小朋友们的“指导”下，圣诞树的架子很快就钉好了。
第二天清晨，孩子们早早地来到了教室，大家一起讨论如何使用这个架子。有的说要把架子上贴满绿色的纸，有的说要用一大块绿色的布罩在上面。因为班级里没有那么大的布，所以我们最后决定用绿色的纸贴满架子。这时，新理由产生了：架子上只有几根横条，纸贴在哪儿呢？有幼儿立刻提议，在架子上绕上一圈一圈的铁丝，把纸贴在铁丝上。主意一定，我就从幼儿园仓库中拿了一些细铁丝，几个男孩子主动承担起绕铁丝的任务，其他的幼儿就去做别的圣诞节装饰物了。最积极的毛瑞泽拿着铁丝的一端直接从底部开始缠绕，其他幼儿用手扶着后面的铁丝。铁丝绕了两圈就到顶了，旁边的李米特开始嘟囔：“这个铁丝一点用都没有啊！空隙还是那么大！”铁丝绕得确实太松了，几乎起不到什么作用，几个男孩子又陷入了深思。
“我们从上面绕试试！”大家又把铁丝从上面开始绕，绕了一会儿发现还是太松了。“应该在最上面打个结，可是太高了！”李米特边说边用眼神求助我。我帮他在最上边打了个结将铁丝固定，李米特开始从上面绕，绕了一圈又一圈，一个多小时过去了，铁丝总是奇怪地堆挤在三脚架的顶部。李米特着急了：“这样绕到圣诞节也绕不好啊！”“要把铁丝分开，固定在木头上，这样它们才不会都往上跑！”张衡边用手尝试拉大铁丝的距离边说道。陶逸恒说：“我们去拿透明胶固定铁丝的位置！”于是大家分头去找透明胶和剪刀，剪下一截截的透明胶，将靠近木头架的铁丝粘上。
粘了一会儿，李米特认为用透明胶还是没有用，他开始尝试打结的办法。他将铁丝围着木条绕一圈，再将铁丝从那个圈中穿过，然后拉一拉，铁丝果然不再往上跑了，他开心地大叫：“耶！”然后更快速地绕铁丝，每绕一圈就打一个结，铁丝绕完了还将两根铁丝的一端弯了一下，像钩子一样钩在一起。然后继续往下绕，每绕一圈就打个结固定。看到李米特的策略起了作用，其他男孩也都一起忙着将一截截短的铁丝用拉钩的方式连在一起。大家一起忙活着，偶尔讨论一下。几个被吸引过来的幼儿帮他们理着铁丝，防止铁丝打结。其他做圣诞帽、铃铛之类装饰物的幼儿也不断地过来帮忙。就这样忙了大半天，绕铁丝工程终于完成了。
第三天上午，全班幼儿齐心协力将铁丝上挂满了绿色的纸，并将纸张剪成一条条的，就像是一片片树叶。一些细心的幼儿在木条上也贴上了小纸片，尽可能地让整棵树布满绿色。为了让圣诞树更漂亮，他们还制作了拉花绕在圣诞树上。两天半时间过去了，一棵精美的圣诞树完工了。在圣诞节当天，孩子们亲手制作的圣诞物品装饰着教室，他们戴着圣诞帽，围着圣诞树，载歌载舞，分享美食，度过了一个快乐的圣诞节！
反思与总结
长期以来，在幼儿园艺术教育中，很多老师已经形成一套以技艺训练为中心的教学模式，以自己为中心，依照成人的要求，将自己掌握的艺术技巧传授给幼儿，整个教学过程不但没有唤醒幼儿自身的感知和体验，也没有激发幼儿的参与热情。这样的艺术教育活动忽视了幼儿的好奇心，忽视了幼儿自身对艺术的感受和表达，培养出来的幼儿循规蹈矩，没有想象力。这种艺术教育的后果是幼儿的艺术感受能力下降，审美方式被破坏。面对这种艺术教育违背儿童本真的现象，我们应该深刻反思，以儿童为中心探求切实可行的教育策略，把艺术还给儿童。
在制作圣诞树的过程中，我们能看到幼儿的情绪非常高涨，每个人都极其认真地进行自己手头的任务。也许他们的想法很稚嫩，做的东西也很粗糙，但是在这个过程中他们发挥自己的想象，运用自己的智慧独立完成了任务。通过这个活动，我们也总结了一些经验。
1.艺术教育活动应该建立在幼儿的兴趣之上。幼儿感兴趣，活动就成功了一半。在这个活动中，因为幼儿感兴趣，所以他们自己制订计划，自己实施，没有一个人无所事事，真正实现了让幼儿动起来的目标。想要抓住幼儿的兴趣点，我们教师要细心观察幼儿的行为，掌握他们的情绪状态。比如我们身边发生的一些事情，幼儿一提到就非常兴奋，这无疑就是幼儿的一个兴趣点。经常而细心地观察幼儿的兴趣，对于教育者是最重要的，这些兴趣必须作为显示幼儿已发展到什么状态的标志加以观察，它们预示着幼儿将进入哪个阶段，也决定了我们要进行怎样的活动。
幼儿园教育是基础教育，也应该是最本真的教育。正如一句话所说：“即便幼儿没有成为一个艺术家，但他能成为一个有艺术感的人，这就是儿童艺术教育的成功之处。”
在此理念下，我们幼儿园的艺术教育以儿童的发展为主线、为核心，把儿童当成艺术的主人、教育的主人，而不是被动的接受者，让儿童以一个主动参与者的身份进行艺术的感知、再现、想象和创作活动，以此来启发儿童的艺术天赋。下面，我将通过一个案例来分享我园的儿童艺术教育理念。
案例背景
一年当中总是会有一些节日让幼儿念念不忘，一旦身边出现了节日的征兆，幼儿的兴趣就立刻调动起来了。在距离圣诞节还有不到一周的时间时，大街小巷摆出的圣诞装饰已经勾起了孩子们对圣诞节的期待。在幼儿园里，他们兴奋地讨论自己看到的圣诞装饰物，讲述自己的圣诞节经历，畅想自己今年会收到的圣诞礼物。对大班的幼儿来说，这是他们在幼儿园的最后一年，为了让他们过一个特别的圣诞节，我们决定让幼儿自己制作圣诞物品来装扮教室，营造圣诞气氛。为了让幼儿对圣诞装饰物有明确的认知经验，我们先请他们利用周末时间去拍摄身边的圣诞装饰物，然后从家中带一些自己需要的材料到幼儿园来。
相关论文由www.udooo.com收集 案例描述
周一到了，幼儿带来了自己拍摄的圣诞照片，他们一边欣赏自己的摄影作品，一边描述照片中的圣诞树、圣诞老人、圣诞帽等。为了制作这些物品，他们也带来了各种各样的材料，一些心急的幼儿已经开始不停地翻动材料了。在这堆材料中，我发现了一些长木条，询问后得知，原来是陶逸恒把他们家装修时剩下的一些做架子的木条拿过来了。我问幼儿这些木条可以用来做什么，他们都说要做成圣诞树。可是这些木条要如何做成圣诞树呢？经过一番讨论，我们打算先把这些木条钉成一个三脚架，作为圣诞树的基本构架。可是，这些木条如何固定呢？众说纷纭，有的说用胶带、胶水粘，有的说用钉子钉，有的说用铁丝打结，等等。通过举手，用钉子钉的主意得到了认可。于是我们请来了门卫叔叔，让他帮我们钉架子。在小朋友们的“指导”下，圣诞树的架子很快就钉好了。
第二天清晨，孩子们早早地来到了教室，大家一起讨论如何使用这个架子。有的说要把架子上贴满绿色的纸，有的说要用一大块绿色的布罩在上面。因为班级里没有那么大的布，所以我们最后决定用绿色的纸贴满架子。这时，新理由产生了：架子上只有几根横条，纸贴在哪儿呢？有幼儿立刻提议，在架子上绕上一圈一圈的铁丝，把纸贴在铁丝上。主意一定，我就从幼儿园仓库中拿了一些细铁丝，几个男孩子主动承担起绕铁丝的任务，其他的幼儿就去做别的圣诞节装饰物了。最积极的毛瑞泽拿着铁丝的一端直接从底部开始缠绕，其他幼儿用手扶着后面的铁丝。铁丝绕了两圈就到顶了，旁边的李米特开始嘟囔：“这个铁丝一点用都没有啊！空隙还是那么大！”铁丝绕得确实太松了，几乎起不到什么作用，几个男孩子又陷入了深思。
“我们从上面绕试试！”大家又把铁丝从上面开始绕，绕了一会儿发现还是太松了。“应该在最上面打个结，可是太高了！”李米特边说边用眼神求助我。我帮他在最上边打了个结将铁丝固定，李米特开始从上面绕，绕了一圈又一圈，一个多小时过去了，铁丝总是奇怪地堆挤在三脚架的顶部。李米特着急了：“这样绕到圣诞节也绕不好啊！”“要把铁丝分开，固定在木头上，这样它们才不会都往上跑！”张衡边用手尝试拉大铁丝的距离边说道。陶逸恒说：“我们去拿透明胶固定铁丝的位置！”于是大家分头去找透明胶和剪刀，剪下一截截的透明胶，将靠近木头架的铁丝粘上。
粘了一会儿，李米特认为用透明胶还是没有用，他开始尝试打结的办法。他将铁丝围着木条绕一圈，再将铁丝从那个圈中穿过，然后拉一拉，铁丝果然不再往上跑了，他开心地大叫：“耶！”然后更快速地绕铁丝，每绕一圈就打一个结，铁丝绕完了还将两根铁丝的一端弯了一下，像钩子一样钩在一起。然后继续往下绕，每绕一圈就打个结固定。看到李米特的策略起了作用，其他男孩也都一起忙着将一截截短的铁丝用拉钩的方式连在一起。大家一起忙活着，偶尔讨论一下。几个被吸引过来的幼儿帮他们理着铁丝，防止铁丝打结。其他做圣诞帽、铃铛之类装饰物的幼儿也不断地过来帮忙。就这样忙了大半天，绕铁丝工程终于完成了。
第三天上午，全班幼儿齐心协力将铁丝上挂满了绿色的纸，并将纸张剪成一条条的，就像是一片片树叶。一些细心的幼儿在木条上也贴上了小纸片，尽可能地让整棵树布满绿色。为了让圣诞树更漂亮，他们还制作了拉花绕在圣诞树上。两天半时间过去了，一棵精美的圣诞树完工了。在圣诞节当天，孩子们亲手制作的圣诞物品装饰着教室，他们戴着圣诞帽，围着圣诞树，载歌载舞，分享美食，度过了一个快乐的圣诞节！
反思与总结
长期以来，在幼儿园艺术教育中，很多老师已经形成一套以技艺训练为中心的教学模式，以自己为中心，依照成人的要求，将自己掌握的艺术技巧传授给幼儿，整个教学过程不但没有唤醒幼儿自身的感知和体验，也没有激发幼儿的参与热情。这样的艺术教育活动忽视了幼儿的好奇心，忽视了幼儿自身对艺术的感受和表达，培养出来的幼儿循规蹈矩，没有想象力。这种艺术教育的后果是幼儿的艺术感受能力下降，审美方式被破坏。面对这种艺术教育违背儿童本真的现象，我们应该深刻反思，以儿童为中心探求切实可行的教育策略，把艺术还给儿童。
在制作圣诞树的过程中，我们能看到幼儿的情绪非常高涨，每个人都极其认真地进行自己手头的任务。也许他们的想法很稚嫩，做的东西也很粗糙，但是在这个过程中他们发挥自己的想象，运用自己的智慧独立完成了任务。通过这个活动，我们也总结了一些经验。
1.艺术教育活动应该建立在幼儿的兴趣之上。幼儿感兴趣，活动就成功了一半。在这个活动中，因为幼儿感兴趣，所以他们自己制订计划，自己实施，没有一个人无所事事，真正实现了让幼儿动起来的目标。想要抓住幼儿的兴趣点，我们教师要细心观察幼儿的行为，掌握他们的情绪状态。比如我们身边发生的一些事情，幼儿一提到就非常兴奋，这无疑就是幼儿的一个兴趣点。经常而细心地观察幼儿的兴趣，对于教育者是最重要的，这些兴趣必须作为显示幼儿已发展到什么状态的标志加以观察，它们预示着幼儿将进入哪个阶段，也决定了我们要进行怎样的活动。
2.艺术教育活动应该激发幼儿参与的动力。
我们发现，活动有一定的目的性会增强幼儿完成任务的动力。例如，铁丝总是处于三脚架的顶部的时候，李米特说道：“这样绕到圣诞节也绕不好啊！”我们能看出来，圣诞节这个时间节点让他们有紧迫感，促使他们抓紧进行。我本真理念下的儿童艺术教育相关论文由www.udooo.com收集们之前也进行过一些类似的活动，比如在《我是中国娃》的主题活动中，我们看到幼儿对兵马俑非常感兴趣，就围绕兵马俑进行了一系列的制作活动。但是在活动中，我们没有明确的目的，没有时间节点，幼儿的制作兴趣就慢慢减弱了，后来参与制作的人也越来越少，不少幼儿甚至表现出不耐烦的情绪。而在这次活动中，孩子们每天都积极而忙碌地制作圣诞装饰物，他们不光做自己的，还会参与到集体的制作中。有了过圣诞节的目标和时间节点，幼儿自然也就有了压力和动力，这对活动顺利进行有很大的推动作用。3.艺术教育活动需要幼儿有充分的感知，积淀创作的经验。
在活动初期，我们并没有直接让幼儿制作圣诞节的物品，而是让他们拿起相机去寻找生活中的圣诞物品。寻找并拍下所看到的圣诞节物品的过程，也是幼儿充分感知这些物品的形状、结构、色彩的过程。所以，在讨论如何制作圣诞树时，幼儿想象的圣诞树并不是我们所想的有枝桠的大树，而是圆锥型的圣诞树。这些直观的印象是制作圣诞树的基础。4.艺术教育活动中教师要放手，给幼儿保留探索的空间。
教师在教授幼儿知识和技能时，总是忍不住将自己的策略与经验直接告诉幼儿，忘记留给幼儿探究的空间，剥夺了幼儿自己探索的机会。在这个活动中，绕铁丝这项工作对成人来说很简单，对没有任何经验的幼儿来说却是一件大工程。如何制约距离、如何打结、应该顺什么方向缠绕等，都是难题。但在整个过程中，幼儿不停地动脑筋，相互讨论、学习，在没有老师帮助的情况下，判断出合理的缠绕方向，学会了固定铁丝，并学会了将两根铁丝连接在一起等等。如果我们直接教给幼儿缠绕、打结的策略，幼儿就失去了宝贵的深思机会。所以，我们要相信幼儿，给他们探究甚至是犯错的机会。幼儿园教育是基础教育，也应该是最本真的教育。正如一句话所说：“即便幼儿没有成为一个艺术家，但他能成为一个有艺术感的人，这就是儿童艺术教育的成功之处。”