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简述人才培养就业导向下媒体管理人才培养项目教学方式实践

收藏本文 2023-12-31 点赞:25947 浏览:112008 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:就业导向的价值理念为培养更好地适合社会需求的应用型人才指明了方向。当前用人单位对媒体管理人才的需求呈现出知识结构多元化人才更具有竞争力、对团队协作性要求尤其突出以及媒体技能成为相对竞争优势等特点,相应地,高校在进行应用型人才培养时,针对这些特点实施项目教

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学模式具有一定实践意义。
关键词:就业导向 媒体管理人才 需求特点 项目教学模式

一、就业导向的缘起与现实审视

(一)就业导向的缘起

“就业导向”的价值理念可追溯至2004年教育部发布的《关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》,该理念对各高校尤其是以应用型人才培养为主导的高职院校及民办高校确立在区域经济和行业发展中的定位,解决我国工业化进程中应用型人才短缺及毕业生结构性失业等问题,进行人才培养模式的改革起到了重要的促动作用。就业导向理念的提出有其历史必然性,根本上是一种高校衔接社会资源与社会秩序的生存教育,小而言之,关乎学校的办学情况,大而言之,关乎社会和谐和国计民生。

(二)就业导向的现实审视

理性审视“就业导向”更多的是基于现实而提出的一种政策导向,有一定的阶段性与局限性,在现实执行中也出现了一些“变种”,甚至把就业导向单纯等同于“就业率导向”。然而在当前,对于定位为应用型人才培养的高校(如一些民办高校、独立学院),这仍然是相当一段时间面向社会需求立足市场生存发展的理性选择,有助于形成“就业好--声誉好--生源好--办学效益高--办学条件好--毕业生质量高--就业好”的良性循环,反则步步受制。以就业为导向,适应市场对人才的需求,才能顺应市场规律,提高应用型人才培养的高校教育的针对性和有效性。
现代媒体发展将带来相应的人才队伍提升。传统媒体人才在市场意识、营销观念、经营能力、管理水平等方面已出现种种不适应,既懂得媒体专业知识,掌握专业操作技能,又深谙管理之道的人才往往更受用人单位的青睐。以就业为导向,就要求高等教育与产业发展相融合,才能拓展发展空间,增强发展后劲。作为培养媒体应用型人才的高校,需要了解新形势对媒体管理人才的需求特点,以及从源头上推进人才培养模式的变革。

二、就业导向下新形势对媒体管理人才的需求

(一)专业交叉型、学科综合型媒体管理人才更受青睐

媒介融合时代越来越具有竞争优势的网络媒体并不是对传统媒体的替代,而是进一步交融,对媒体管理人才的要求已不再局限于专业内的知识技能,而是对专业技术与行业背景两方面同时提出了较高要求,宽泛的知识结构和扎实的传媒专业功底同样重要,已经从单纯注重专业技术型人才队伍向专业交叉型、学科综合型人才队伍转变。

(二)团队协作性要求尤其突出

媒体行业的内容创新、艺术创新及技术创新等已经成为今后发展的着力点,将会带来大量的创新型人才需求。媒体管理人员在媒体运作中扮演着重要角色,对其创新性、团队协作性要求尤其突出。同时,采、编、播、控诸环节的紧密衔接也要求从业者必须具有高度的团队协作意识。

(三)兼具一定媒体技能的管理人员更具竞争力

媒体平台发挥自身作为专业机构的公信力、权威性和专业能力,由渠道垄断者转向做媒介内容整合和信息解读的内容集成商,以向分众市场提供精确营销怎么写作为己任,更需要从业者具备独到、深度解读新闻事件的能力。媒体管理人员虽不是专业技能人员,但日常工作却无法回避这些事务,具备一定媒体技能是重要保证。多元化“复合型”媒体人才的内涵显然不仅是大而全、空而散,从业者是否具有“T”字型知识结构对媒体管理从业人员的综合竞争力具有重要意义,
新形势对媒体管理人才的培养提出了新的要求,“以就业为导向”就是要求学生掌握必要的职业技能、有高尚的职业道德、能胜任岗位需求。中国传媒大学南广学院作为一所新兴的独立学院,以就业导向理念为指引,取得了一定的办学实绩与社会效应。笔者所在文化管理学院在人才培养中就明确提出要结合自身特色,以“四能”型人才为培养目标,即着重培养学生“能想(创意)、能说(口才)、能写(文案)、能做(实践)”四种能力,为让学生达到“四能”要求,将课程分为“文化艺术类”、“经济类”、“管理类”和“实践类”四大模块,在专业英语、语言表达、写作能力等方面苦练学生的基本功。笔者以从事的媒体管理相关课程教学工作为例,谈谈媒体管理人才项目教学模式的实施构想。

三、媒体管理人才项目教学模式的实施

项目教学萌芽于欧洲的劳动教育思想,最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育,主要思路是由学校和企业共同组成项目小组深入实际,在解决问题的同时学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养解决问题的能力。
项目教学模式是一种能力本位的教学法,指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施,都由学生具体负责;教师则主要扮演咨询、指导的角色,是基于项目活动的研究性学习。其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

(一)项目主体确立

项目教学模式要求教师通过创设一个完整的活动项目来组织教学活动,这对拓展学生的媒体视野具有一定实践价值。笔者以为,要充分调动参与者的积极性与能动性,在项目主体确立之初就应该鼓励学生的参与。可由教师根据专业能力培养目标及学生特点提出项目的指导性意见或项目标准范围,在此基础上由学生自己提出项目构想或项目创意,在师生充分讨论的基础上拟定出具体的系列化项目名称。笔者所在学院《媒体创意与创作实践》、《文化市场营销学(实践部分)》、《文化项目创业策划》等课程即采用该种形式进行项目教学的初始化工作,学生依据课程内容结合自己兴趣与教师商定选题,如“中国移动员工满意度调研”、“文化衫DIY”、“电视栏目与营销:非你莫属”等,学生感兴趣对后期项目开展效果较好。

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