中等职业学校学生心理健康状况与应对

【摘要】加强中等职业学校学生心理健康教育是积极落实国家教育发展规划纲要关于提高职业教育人才培养质量的重要举措。当前，中等职业学校学生心理健康问题日趋严重，但受到重视的程度却明显不够。本文通过对南充市四所中等职业学校学生心理健康状况问卷调查的结果分析，并尝试提出相应的对策。
【关键词】中等职业学校；心理健康状况；调查；对策
中等职业学校学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，遇到各种各样的心理困惑或问题，严重影响到中等职业学生的全面发展和成长成才，情况不容乐观，必须引起高度重视。本文通过对南充市四所中等职业学校2000名学生进行问卷调查，力图准确把握中等职业学校学生心理健康状况，并尝试根据学生遇到的心理困惑或问题，提出相应的对策。

一、调查的基本情况

本次调查选择了南充市四所中等职业学校的部分学生共计2000名，发放问卷2000份，收回问卷1710份，问卷全部

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有效。其中男生896名，女生814名，独生子女1212名，非独立子女498名，一年级学生890名，二级年学生820名。调查选择的对象的各项比例符合所选各学校的实际情况，调查结果真实有效。

二、调查结果分析

1.学习心理

调查结果表明，部分学生专业思想不稳，对于就读学校和专业的满意度较低，对学校不太满意的占33%，很不满意的占12%。对就读专业不太满意的占44%，很不满意的占11%。对于就读中等职业学校，19%的学生表示是因为升高中无望，16%的学生表示是稀里糊涂填报志愿，37%的学生表示是为了学本领就业。学生学习内驱力不足，缺乏刻苦精神。虽然有81%的学生表示有明确的学习目标，但有62%的学生表示努力程度不够。甚至19%的学生表示没有目标。由于学习基础差，对于学习的意义认识不足，学生中存在普遍的厌学情绪和逃学行为。学习过程中，有78%的学生缺乏持之以恒的精神，面对学习困难，有严重的逃避心理。54%的学生表示未能掌握有效的学习方法，学习感觉很吃力，事倍功半。

2.情绪心理

情绪情感是人对客观事物态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。中等职业学校学生处于青春期，本应是情绪激昂、充满活力的群体。但调查表明，他们情绪基本稳定，但兴奋度不够，情绪变化较大，自控力较弱。57%的学生表示在学校最经常的感觉是无所事事，19%的学生最经常的感觉是郁闷，学生最常用表现情绪的词汇是“郁闷”、“纠结”等。只有19%的学生认为生活比较充实，5%的学生表示新鲜有趣。他们对许多事情态度冷漠，为人处事冷淡。许多学生情感消极，35%的学生表示对集体活动漠不关心，事不关己高高挂起。情绪的自控能力较弱，表现出明显的情绪两极性，容易出现高强度的兴奋、激动，或者是极端的愤怒、悲观。情绪变化很快，稍遇刺激，即刻爆发，冲动性强，理智性差。45%的学生曾莫名其妙的生气，36%的学生表示有难以控制自己情绪，有大喊大叫或摔砸东西的情况，有17%的学生表示曾有过与同学、朋友争论起来面红耳赤、甚至有激烈的吵闹的情况。有10%的学生曾大惊小怪，无病。

3.人际交往心理

调查表明，中等职业学校学生有强烈的与人交往的需求。有85%的学生认为交往能力是必须具备的基本能力，希望能够结识更多的朋友。但由于自我意识的偏差、交往能力的不足，他们普遍表现出社会交往不足、异往偏差、师生交往缺乏信任、代际交往存在隔阂等问题。55%的同学表示自己的社会交往面过窄，主要的交往对象为同班的同学。其原因是67%的同学担心自己的成绩不理想，读职业技术学校被人看不起，因此有意地回避与人的交往，怕暴露自己的职业技术学校学生身份。67%的学生希望多结交异性朋友并建立良好的关系。中等职业学校学生早恋现象严重，68.35%的学生赞成现阶段谈恋爱，有24%学生的表示已经建立恋爱关系。对于恋爱的原因，56%的学生表示是为了充分享受一下恋爱的感觉。甚至有22%的学生表示恋爱是因为攀比和标榜。37.5%的学生表示师生之间交往有不信任感。28.86%的学生表示存在代际交往的隔阂。对于有烦恼或忧心事最想倾诉的对象，其比例从高到低分别是同学和朋友52%、家人16%、老师14%、恋人8%、网友7%、专业人士3%。15%的学生明确表示现实的人际关系过于功利和冷漠，不如虚拟的网络世界精彩，网络交友更有意义。

4.个性心理

个性是指个体经常表现出来的具有一定倾向性的，比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本精神面貌。中等职业学校学生“失败者”、“落水者”、“被淘汰者”、“多余人”的心态，严重影响了他们健康健全人格和奋发向上的个性特征的形成。调查表明，38%的学生认为自己是家庭和社会的弃儿，再怎样努力也不会得到社会的认可和肯定。25%的学生认为理想对于自己是虚无缥缈的东西。35%的学生表示读书就是为了混日子，是家长的意愿。他们的自卑心理严重，认为自己的人格尊严受到损害，自我贬低、自我否定的心理倾向严重。同时，由于独生子女较多，学生受到来自长辈的过分关爱，自我中心明显，依赖性强、独立生活能力差，难以适应集体生活。59%的学生表示与班上及宿舍同学相处一般，19%的学生表示相处不太好。对于寝室同学大多来自不同的地方，生活习惯有所不同，15%的学生表示差距太大，不能接受。对于如果身边的同学存在心理问题，25%的学生表示事不关己，无所谓。不良性格特征普遍存在，嫉妒、猜疑、狭隘、敌对、依赖、孤僻、怯懦、急躁、抑郁、多动、固执、小气、神经质、攻击性等不良的性格特征成为相当一部分学生的个性心理特征。中等职业学校学生自我意识开始觉醒，但还不够成熟。学生比较关注自己的外貌之类外在的东西。总体来说，中等职业学校学生心理状况基本良好，但是心理问题的存在也不容忽视。其表现是多方面的，产生的原因也是比较复杂的。普遍存在的社会认知偏见，家庭教育观念及方式的不当，入学前学习生活的不良体验，青春期年龄阶段特殊性，中职学校心理健康教育工作的欠缺等这些原因都可能使中职学生的心理问题日益多样，更加普遍。

三、应对策略

加强对中职学生的心理健康教育，从根本上预防和减少中职学生不良心理问题的产生，需要以学校为主导、社会各方面力量的共同参与，齐抓共管，构建“六位一体”的心理健康教育的有效模式和长效机制。
1.加强心理健康教育课程建设。第一，通过开展“5?25”心理健康教育宣传周（月）等活动，广泛普及心理健康的有关知识。第二，开设心理健康教育的必修课或者选修课，提高学生心理健康知识水平。第三、将心理健康教育删与中职学校的职业技术教育相结合，做到融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体，做到学以致用，真正提高学生的心理自我调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。
2.加强心理健康教育机构建设。第一，学校应设立专门的心理咨询中心，给心理咨询中心配备足够的场地，投入足够的硬件设备，投入足够活动经费。第二，建立学生朋辈咨询员队伍。要在学生当中培养一批心理咨询的骨干队伍。一方面可以培训一批具备较好心理咨询知识的人才，另一方面可以利用学生的朋辈优势，积极开展心理健康活动。第三，要建立一批心理健康信息员队伍，在学生会等学生干部组织中设立心理咨询部等组织，在班级设立心理咨询信息员，以便及时掌握特殊学生的心理状态。
3.加强心理健康教育队伍建设。第一，按照一定的比例配备心理健康教育专职教师，确保人力的投入。选聘具有心理学专业背景、或者具有心理咨询师资格的优秀人才从事心理健康教育。第二，提高中职学校教师自身的心理素质及心理健康教育的能力。要培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握一定的心理辅导技能和心理训练方法的中职教师队伍，这对加强中职学生的心理健康教育是至关重要的。
4.积极开展心理健康教育活动。学校要积极开展各项专门的心理健康教育活动。第一要加强学生理想信念教育和学习方法教育。要引导学生树立远大理想，明确学习目标。要引导学生掌握学习方法，增加学习兴趣，要对学生学习过程进行适时评估，适当鼓励，激发学生成就感。第二要加强自尊、自信教育。对中职学生的教育要多些肯定、赞扬、赏识，要教育、鼓励他们形成正确的自我认识，培养自尊心、自信心，帮助他们进行积极的自我教育，促使他们的自我意识协调发展。第三要创造条件，搭建学生人际交往的平台，增进学生良

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好的人际适应能力。在中职学校学习时期是学生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。要创造条件，搭建平台，引导学生锻炼提高人际适应能力。要引导学生学会学习别人的长处，正确对待他人的评价，尤其是对自己的批评。要合群、善于接纳与容忍他人，要善于分析他人批评中客观合理的成分、要树立正确的竞争与团队意识，增进学生良好的人际适应能力，充分发挥创造的潜力。
5.齐抓共管，优化中职学生的学习、生活环境。第一，学校要努力以丰富多彩、健康向上的活动吸引学生，满足学生全面发展的需要，积极营造适合于学生健康成长的环境。第二，社会要努力消除各种精神“污染源”，为中职学生营造一个安全、和谐、健康的成长环境；要教育、引导学生自觉远离游戏厅、网吧等不宜进入和涉足的营业性娱乐怎么写作场所；舆论要积极引导对中职学生的正确认知，克服对中职学生的偏见。第三，家长要积极加强对学生的教育。家庭教育对学生一生的发展具有不可估量的重要影响。家长要懂得青少年身心发展规律，了解青少年身发展特点，懂得教育孩子的正确方法。家长要克服“代沟”，积极做学生的知心朋友，建立、平等的家庭氛围，引导学生形成健康的个性品质。
6.做好学生心理咨询和危机干预。第一，做好日常的心理咨询工作。要安排专老师担任教师咨询员，积极接待学生咨询者，做好学生的学习问题、人际关系问题，情感问题等的日常咨询。第二，做好特殊人群的排查工作。通过全校性的心理健康水平测试，掌握学生的心理健康状况，建立学生心理健康档案，掌握有心理问题的特殊人员名单，建立好心理预警库。第三，积极做好各类心理突发事件的危机干预工作。对于有倾向等问题的学生要及时干预，对于有严重心理疾病的，要转介到专业心理治疗机构。
参考文献：
刘惠.中等职业学校心理健康教育工作的开展[M].西南教育出版社,2007,06.
教育部文件.中等职业学校学生心理健康教育指导纲要.教职成[2004]8号
[3]陈松林.中职学生心理健康问题初探[J].浙江工商职业技术学院学报,2009,06.
[4]吕三桥.中等职业学校学生心理健康水平的调查与分析[J].湖北广播电视大学学报,2010,06.
注：本文为南充市社科研究规划一般课题项目。
作者简介：杨帆，女，南充市技工学校教师。