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我见五年级数学“综合和实践”教学对策之我见结论

收藏本文 2024-03-16 点赞:20385 浏览:86726 作者:网友投稿原创标记本站原创

《数学课程标准(2011版)》进一步明确了“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。“综合与实践”作为数学课程四大学习领域中的一个的重要内容,重点强调了数学知识的整体性、现实性和应用性。笔者通过近一年的教学实践,对这一领域在五年级的教学做了初步的探索与思考。

1.梳理教学内容,明晰教学目标

教材是学生进行数学学习的重要载体和基本资源。教师的首要任务是读懂教材。包括读懂问题的情境、教材内容的结构、教材的呈现方式。多向自己问 “教什么”“为什么教”“怎样教”的问题。例如,笔者在执教《粉刷围墙》之前确立了如下教学目标:
《粉刷围墙》:1.经历搜集粉刷围墙人工费、涂料规格、型号、、耐用期、用量等信息的过程;2.通过活动,巩固长方体表面积的计算方法,使学生能根据实际情况,选择合理方案;

3.培养学生分析、归纳、整理问题的能力,体会数学在生活中的重要作用。

在明晰教学目标的驱使下,教师继续考虑设计能有效达成目标的教学环节,根据教学内容选择合适的教学策略,统筹安排合理的教学流程,在有效时间内高效地达到教学目标。

2.经历活动过程,积累学习经验

“经历过程”不仅仅是让学生经历知识产生的过程,更是指探究、思考、抽象、预测、推理和反思的过程,从而积累各种活动经验。例如,笔者执教《粉刷围墙》,提前一周布置了一个社会小调查,内容大致如下:
调查内容1:内墙涂料调查,包括型号、规格(L/桶)、(元)、耐用期(年)、单价(元/L)(我的调查方法是______)
调查内容2:我们的教室长()米,宽( )米,下面涂粉色的高度是( )米。每平方米人工费大约要()元。(我的调查方法是_______)
笔者采取给予学生充足的调查时间,组建检测日小队,寻求家长的帮助等形式完成调查任务。一些老师提出质疑:这样兴师动众为了课堂上的40分钟有必要吗?其实,数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中体现,而有些“做”和“思考”在课堂上无法完成,因此很有必要与课外进行结合。

3.借助图表分析,揭示本质规律

考虑到小学生的年龄特点与数学知识抽象性之间存在着差异,必须借助表象让学生理解和接纳抽象的数学知识。图表分析是一个很好的表象媒介。以下是笔者在执教《打电话》时的一个片段:
师:灾情指挥长需要尽快打电话通知A村、B村、C村的村长,要他们组织群众迅速转移,但是由于地势偏僻,经济不发达,指挥部和3个村各有一部电话,且通知1位村长需要1分钟。请你设计一个快速有效的电话方案帮助指挥长。
交流展示:
教学中让每个学生基于自己的生活经验与认识设计不同的方案,有意让学生经历不断误试的过程。把“逐个通知”“接力通知”和“所有人不空闲”的三种方案利用图表的形式展现出来,彰显了学生独特的思维方式与解决策略。

4.改善教学方式,提升数学思维

“综合与实践”的教学需要教师改善传统的教学方式,诱发学生的学习兴趣,使学生始终在一种“亢奋”的状态下进行探究。笔者在教学《铺一铺》时,把教学地点搬到了多媒体教室,充分利用了该教室的电子白板的交互功能。
猜测:选择一种图形来铺,你认为哪些图形能密铺,哪些图形不能密铺?
动手验证:小组合作,动手操作,把结果记录在表格中。
电子白板验证:根据学生汇报,利用电子白板的交互功能,现场复制多个基本图形,通过旋转、拖动、平移、拼接等方式直观验证能否密铺的结论。
(学生惊呼:干老师,您太有才啦!)
教师引导学生经历了猜想→动手操作验证→电子白板验证→寻找规律的过程。在如此丰富的教学方式的引导下,学生充分感悟了数学知识的无穷魅力。在享受奇妙的密铺图案所带来的愉悦的同时,主动探索了数学知识的奥秘。学生的思维活动在课堂中一次又一次地被激发。

5.优化评价手段,激发学生兴趣

评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。在“综合与实践”的学习过程中,过程的评价比结果的评价更重要。关注数学思考、问题解决和情感态度的评价,其实并不是独立的,教师需要分析学生在学习过程中不断变化的情况,记录和积累学习的表现。例如,笔者在执教《量一量,找规律》的教学活动中,设计了一张小组内的评价卡:
内容包括:材料准备、学具制作、动手操作、数据记

摘自:毕业论文答辩流程www.udooo.com

录、交流表达、发现规律。制作成表格后,每张表格有各组组员进行记录,每项满分为10分,取组员人数的平均分为最后的得分。
有了这样的评价标准,学生就有了明确的方向和浓厚的兴趣。经过一段时间的积累,对于学生平时数学学习的表现,就会有一个较为清晰和具体的了解。
数学的学习需要学生亲身经历这个过程。笔者以小学数学五年级“综合与实践”的四个教学内容为课例进行研究,旨在进一步明确学生的学习经验不能简单地被解题经验所替代,我们必须让数学学习活动从“题”中突围,要让学生在亲身经历中体验,在亲身体验中积累,在经验积累中获得数学知识的长足发展。?

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