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以趣味教学激发学生学习数学兴趣

收藏本文 2024-01-17 点赞:20937 浏览:93888 作者:网友投稿原创标记本站原创

科学发展到今天,数学的作用越来越重要,过去与数学关系不大的学科,如教育学,语言学,管理学等,都迫切需要数学化。因此数学对于未来人才的培养起着独特的作用,那么如何改革小学数学教学,提高质量呢?我们认为:要有效地提高小学数学教学质量,不仅要改革课堂教学,而且要上好活动课程--趣味数学课。如何上好趣味数学课呢?现在谈谈我们的一孔之见。

一、让学生在新颖的教学内容中产生兴趣

美国心理学家布鲁纳说:“最好的学习动机,乃是对所学材料本身发生兴趣。”因此趣味数学课教材,要精心选择形式新颖的内容,如数学故事、趣味数学题、古今中外数学名题、数学谜语、数学史料等,不受教材、大纲的限制,只要学生觉得这些题难而有趣,高而可攀。比如我教完《数的整除》后,上了一堂“趣味数学课”。选了这样一道趣味题:有人要杀100头猪,他把猪排成一行,先杀第一头,然后隔一头杀一头。杀完第一遍后,不打乱猪的队伍,又用同样的方法杀第二遍。如此继续下去,直到剩下一头时,他才停刀不杀。试问排在第几号的猪才太平无事?
读题后,学生争着发言,但都说不到解题的点子上。于是我提示学生,先杀10头猪,看哪头猪能避难?学生就把10头猪编上号码:1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。照杀100头猪的方法,杀单数,不杀双数,结果发现第八头猪能避难。为什么?因为10以内各数(自然数)分解质因数“8”,只有这个数分解质因数有3个2(8=2×2×2),质因数2最多,所以第8号猪能避难。
一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了,学习的情绪高涨,个个拿着笔,把100以内各数分解质因数,探索质因数2最多的数,他们终于在愉快、紧张的气氛中,找到正确答案:第64号位置的猪太平无事。
实践证明:教学内容生动有趣,能使学生保持良好兴趣,提高学习质量。

二、运用多种教学方法激发学生的学习兴趣

一些实验材料证明,六七岁儿童的注意力只能连续10----15分钟,稍大孩子的注意力也不能持久。教学中应注意为学生创设愉快的学习环境,采用灵活多样的教学方法。学生喜闻乐见的形式,激发学生主观能动性,发展儿童的有意注意。
比如一堂“趣味几何”课,首先让学生听一个配乐故事《我国古代的几何学》。故事的简要内容:我国古代人已掌握不少几何知识。有一幅出土的画,画的两位原始人--伏羲和女娲,伏羲手拿“矩”,女娲手拿“规”。所谓“规”就是圆规,所谓“矩”就是类似三角尺那样的工具。大禹在治理河流时就用“矩”进行测量。
听完之后,教师说:“……这是我们中华民族的骄傲。”学听了这个故事,不仅是兴趣浓,增长了知识,而且还受到了祖国,爱科学的教育。
接着让学生动手操作:要学生数一数大小正方形的个数的题如右图,这对四年级学生来说有一定的困难,我先教学生数出小正方形和最大的一个正方形的个数,再用剪刀把每个小正方形剪下,再分别拼摆,从中使学生产生了兴趣,摸到了规律,掌握了这个图形共有三十个大小不一的正方形。
在此基础上,要学生猜谜语:
圆圆脑瓜尖尖腿,
走起路来一脚飞,
转个圈儿又起立,
宏伟蓝图它来绘。(猜数学用具)
谜语一出现,个个跃跃欲试,很想猜出,争论得十分激烈,在争议中猜求,因此高效率地调动了学生的学习主动性。
在这堂课里,听故事,动手操作,做游戏等,多种教学手段都在发挥着各种不同的作用和效果,这使我们感到趣味数学课中各种因素不是处在孤立、静止的状态中,而是互相联系的。因此应把各种教学手段彼此有机和谐地联在一起,并在适当的场合予以运用和发挥,从而使课堂充满生机和活力,使学生的兴趣持久、稳定。

三、让学生在感受成功的欢乐中激发学习兴趣

“在学习中取得成功,是学生精神力量的唯一源泉,它能产生克服困难的能力,激发学习愿望。”
教学中教师为学生创设成功的情境,精心设计提问,富有启发性。比如教学高斯小时候做过的一道题:1

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+2+3+4+5+……+99+100=?
首先,让学生观察下列一串数,规律是什么?
1,2,3,4,……99,100。
学生观察后发现这样一个规律:
1+100=2+99=3+98=……=49+52=50+51
学生发现规律后,要学生用语言叙述:只要用第一个数与最后的一个数100相加求和,再乘以这列数的个数100,最后除以2,就是所求的结果。
在启发学生讲算理的基础上,安排学生独立做一做:①1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12+13+14=?(④3+5+7+9+11+13+15+17+19+21=?由于教材安排有坡度,故全部学生都掌握了简便方法,学生感到成功的喜悦,继而津津有味地简算:①求白1开始连续100个奇数之和。②求自2开始连续100个偶数之和等题,并能口述道理。对有一定难度的问题,创设条件“垫坡”,启发学生开动脑筋而获得成功。从而提高了知识的广度和深度,发展了学生的智力。
在教学过程创设学生成功的情境,还必须教给学生的学习法。教会学生审题,分析数量关系,清理和掌握解题思路的法;要教给学生掌握数与形的特点,通过观察、比较、分析,抽象出数学概念以及运用概念的方法等。学生掌握了学习数学的方法,就容易通过独立思考,学习数学知识,提高数学能力。
比如学生解一道趣题:“远望巍巍塔七层,红灯点点倍加增。有灯三百八十

一、请问尖层几盏灯?”由于学生学会了作图方法,根据

题意画成了一个塔: ,理解了
题意和数量关系,就迎刃而解。学生用了算术思路,设尖层灯数为1份,这样第六层2份,第五层4份,……第一层64份。由此得:38l÷(1+2+4+8+16+32+64)=3(盏)。还运用了方程思路:设尖层有灯数x,则第六层2x,第五层4x……第一层有64x。由此得:x+2x+4x+8x+16x+32x+64x=381,解得x=3。
学生在多解中,享受了思维的快乐。因此只有调动学生的主动性,与教给学生的学习方法两者同步进行,才能使学生意识到感觉到自己的智力,激发内心的自豪感。
综上所述,趣味数学课教学,激发了学生对数学的兴趣,培养了学生灵活的思路和分析的技巧,启发了学生的智慧,培养了学生的创造性。

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