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美国现代教育家杜威提出：教育即生活；中国现代教育家陶行知宣称：生活即教育。从中美两位伟大的教育家的教育理论中，分别揭示了教育与生活的本质联系，既杜威提出的“教育即生活”和陶行知倡导的“生活即教育”。我们可以很明显的看出，“教育即生活”强调的是教育的生活意义，而“生活即教育”则揭示的是生活的教育意义。所以在学校教育中我做了以下几点尝试：
A、营造家庭般温馨的班级氛围
老师对学生的关爱是一种特殊的情感，在教育中发挥着重要的作用。没有“真爱”就没有“真的教育”，“爱往往是打开学生心灵的钥匙”，这是每一位班主任都应该懂得的道理。古人云：“亲其师，而信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于听从他的教育和接受管理。为了使自己对学生产生真诚的师爱，我充分利用各种机会与他们接触、交流。比如：早晨提前到校，自己打扫教室，学生看到便会主动分担，言传身教，随后发展到早到学生即便不是值日生，也会拿起扫把，先打扫他们学习生活的家；课间、饭后找
班主任还要做的就是打入学生内部，让所有学生接受，积极参与学生的各种活动，既做组织者，又做普通一员，让学生感到班主任不但“可敬”而且“可爱”。在军训期间，完全陪着学生一起军训，我和学生顶着烈日，共同进退，短短四天的军训生活，很快缩短了师生
间的距离，并且通过共同的努力在军歌比赛中得到二等奖；在入校后的第一次运动会，我和同学们一起写标语、宣传稿，为运动员们呐喊助威，虽然嗓子哑了、晒黑了皮肤，但师生情感加深了，也使他们感受到新集体的温暖，增强了新集体的凝聚力。
B、制定刚柔并济的班级管理制度
俗语说：“没有规矩，不成方圆”，“班风正则学风盛”，班规的制定是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，如班级个人量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生往往会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作，并且每月进行表扬奖励，给学生充分的肯定空间！另外，“人无完人”，孩子是个发展体，我们应当允许学生犯错，班规的制定无需面面俱到，但要以不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊为前提。学生犯错后不要马上处罚，要先了解事情发生的真实经过再进行处理。一旦有学生犯错，则让学生在以下几点中自选一条处理：①写心理活动说明书②写心理病历③唱歌④背诵美文⑤做好事……当然以上几点都是通过学生起草实施的。正是在这种充满人情味的管理下班级出现积极向上稳步前进的局面，班集体的凝聚力也增强了，同学们的集体荣誉感更强了，班级的综合评比也就有了很大的进步，每月一次的流动红旗就是见证，也成为我们进一步前进的动力！
C、培养充满自信的学生群体
教育家发现，一个人能否成功有三条：自信、专注、机遇。所以我特别重视对孩子自信的培养和树立。自信—是做好任何工作的前提，它建筑在对自己能力的清醒估计上，并能认清自己潜在的能力，相信眼前办不到的事，经过努力明天一定能办到。由此可见，自信是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们的自信心是必不可少的。
特别是开学初，很多学生由于基础薄弱跟不上进度，出现“消化不良”或“拖拉”的现象，严重的还会产生“厌学”心理，一旦这种情况延续下去必然导致恶性循环，所以我主张学生在“自我暗示”中培养自信，“自我暗示”有一种神奇的力量，它能控制并指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。比如有一次我做了个实验：发现一个学生心情沮丧，我就把他喊到操场，并让他反复在心里默念：“我精神抖擞，心情愉快。”然后陪同他跑了一圈，果然该学生很快就从不良情绪中摆脱了出来。所以，经常让学生在心里郑重其事地默念一些暗示语，比如“我一定可以”，“我一定能学好英语”，“我的语文成绩越来越好”，以及考前默念“这次考试一定能考好”等，不仅可以对学生生活学习能力有所提高，而且对学生自信心的养成，都会产生良好的效果。
D、造就秦秦赤子般的感恩情怀
的确我们的思想教育，包括学校的德育工作，不能只停留在讲大道理上，最主要是帮助教育学生懂得做人的道理，要使他们从小养成良好的个性和健全的人格，让他们懂得，感念父母之恩，要孝敬父母；感念祖国之恩，要报效祖国；感念自然之恩，要学会和大自然和谐相处；感念社会之恩，要学会和不同阶层、不同文化背景的人相处。班中的小A是个后进生，作业总是个大问题，经常不完成，为此我选择晚上八点去家访，看看他的学习生活环境。当我摸进他家，他正在帮家里的客人倒茶水，看到我时一脸茫然，“原来他家是开馆的！”没能很好完成作业是有原因的，后来了解到母亲失业在家，靠收取“桌钱”作为家里的开销，作为家里的独子，帮忙照顾生意也是种对父母的“感恩”！我没有批评他！而是和他母亲谈了许久，最终他妈妈认可“读书才是唯一出路”并保证以后会让孩子把作业认真完成，我大喜：这孩子有救了！于是我把他喊上楼，讲了许多读书成就人生，摆脱平困的故事，他哭了，从没看他哭过的我心也在那一刻软了！从那以后他看到我都会喊出“老师好！老师再见！”这些真诚的话语让我明白自己的价值，它也更是一颗感恩之心所折射出来的巨大光芒。
总之，在生活中培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，是学校教育所需要的。我们要关注学生的生活世界，除了走入学生的家庭生活外，还要开展各种源于生活的教育活动，让学生有更多的活动、更多的参与、更多的平等交往与对话，使学生在生活中发展，在发展中学习，我相信通过我们共同的努力孩子的明天会更美好！
A、营造家庭般温馨的班级氛围
老师对学生的关爱是一种特殊的情感，在教育中发挥着重要的作用。没有“真爱”就没有“真的教育”，“爱往往是打开学生心灵的钥匙”，这是每一位班主任都应该懂得的道理。古人云：“亲其师，而信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于听从他的教育和接受管理。为了使自己对学生产生真诚的师爱，我充分利用各种机会与他们接触、交流。比如：早晨提前到校，自己打扫教室，学生看到便会主动分担，言传身教，随后发展到早到学生即便不是值日生，也会拿起扫把，先打扫他们学习生活的家；课间、饭后找
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他们聊天、说笑；在他们遇到困难时，把学生当成自己的孩子，想尽一切办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，从自己的家庭和经历说起，耐心细致地说服教育；同时与家长保持联系，取得家长的支持和密切配合，在我们共同努力下，学生对原本陌生环境所产生的焦虑和不安很快被一个温馨快乐的新家庭所取代，逐渐的喜欢班级这个集体并可以安心开始学习和愉快的在校生活。班主任还要做的就是打入学生内部，让所有学生接受，积极参与学生的各种活动，既做组织者，又做普通一员，让学生感到班主任不但“可敬”而且“可爱”。在军训期间，完全陪着学生一起军训，我和学生顶着烈日，共同进退，短短四天的军训生活，很快缩短了师生
间的距离，并且通过共同的努力在军歌比赛中得到二等奖；在入校后的第一次运动会，我和同学们一起写标语、宣传稿，为运动员们呐喊助威，虽然嗓子哑了、晒黑了皮肤，但师生情感加深了，也使他们感受到新集体的温暖，增强了新集体的凝聚力。
B、制定刚柔并济的班级管理制度
俗语说：“没有规矩，不成方圆”，“班风正则学风盛”，班规的制定是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，如班级个人量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生往往会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作，并且每月进行表扬奖励，给学生充分的肯定空间！另外，“人无完人”，孩子是个发展体，我们应当允许学生犯错，班规的制定无需面面俱到，但要以不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊为前提。学生犯错后不要马上处罚，要先了解事情发生的真实经过再进行处理。一旦有学生犯错，则让学生在以下几点中自选一条处理：①写心理活动说明书②写心理病历③唱歌④背诵美文⑤做好事……当然以上几点都是通过学生起草实施的。正是在这种充满人情味的管理下班级出现积极向上稳步前进的局面，班集体的凝聚力也增强了，同学们的集体荣誉感更强了，班级的综合评比也就有了很大的进步，每月一次的流动红旗就是见证，也成为我们进一步前进的动力！
C、培养充满自信的学生群体
教育家发现，一个人能否成功有三条：自信、专注、机遇。所以我特别重视对孩子自信的培养和树立。自信—是做好任何工作的前提，它建筑在对自己能力的清醒估计上，并能认清自己潜在的能力，相信眼前办不到的事，经过努力明天一定能办到。由此可见，自信是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们的自信心是必不可少的。
特别是开学初，很多学生由于基础薄弱跟不上进度，出现“消化不良”或“拖拉”的现象，严重的还会产生“厌学”心理，一旦这种情况延续下去必然导致恶性循环，所以我主张学生在“自我暗示”中培养自信，“自我暗示”有一种神奇的力量，它能控制并指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。比如有一次我做了个实验：发现一个学生心情沮丧，我就把他喊到操场，并让他反复在心里默念：“我精神抖擞，心情愉快。”然后陪同他跑了一圈，果然该学生很快就从不良情绪中摆脱了出来。所以，经常让学生在心里郑重其事地默念一些暗示语，比如“我一定可以”，“我一定能学好英语”，“我的语文成绩越来越好”，以及考前默念“这次考试一定能考好”等，不仅可以对学生生活学习能力有所提高，而且对学生自信心的养成，都会产生良好的效果。
D、造就秦秦赤子般的感恩情怀
的确我们的思想教育，包括学校的德育工作，不能只停留在讲大道理上，最主要是帮助教育学生懂得做人的道理，要使他们从小养成良好的个性和健全的人格，让他们懂得，感念父母之恩，要孝敬父母；感念祖国之恩，要报效祖国；感念自然之恩，要学会和大自然和谐相处；感念社会之恩，要学会和不同阶层、不同文化背景的人相处。班中的小A是个后进生，作业总是个大问题，经常不完成，为此我选择晚上八点去家访，看看他的学习生活环境。当我摸进他家，他正在帮家里的客人倒茶水，看到我时一脸茫然，“原来他家是开馆的！”没能很好完成作业是有原因的，后来了解到母亲失业在家，靠收取“桌钱”作为家里的开销，作为家里的独子，帮忙照顾生意也是种对父母的“感恩”！我没有批评他！而是和他母亲谈了许久，最终他妈妈认可“读书才是唯一出路”并保证以后会让孩子把作业认真完成，我大喜：这孩子有救了！于是我把他喊上楼，讲了许多读书成就人生，摆脱平困的故事，他哭了，从没看他哭过的我心也在那一刻软了！从那以后他看到我都会喊出“老师好！老师再见！”这些真诚的话语让我明白自己的价值，它也更是一颗感恩之心所折射出来的巨大光芒。
总之，在生活中培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，是学校教育所需要的。我们要关注学生的生活世界，除了走入学生的家庭生活外，还要开展各种源于生活的教育活动，让学生有更多的活动、更多的参与、更多的平等交往与对话，使学生在生活中发展，在发展中学习，我相信通过我们共同的努力孩子的明天会更美好！