追问诱思 教学无痕

近日，我校骨干教师李素娥老师上了一节示范课，内容是人教版六年级下册中《比例的意义》，这节课的最大特点是：追问诱思，以生为本，“教学无痕”。
【场景1】
老师先课件出示我国的不同大小的国旗的长和宽：
A.天安门广场的国旗：长5m,宽10／3m
B.校园的国旗：长

2.4m,宽1.6m

C.教室的国旗：长60cm,宽40cm
D.运动会场上拉拉队员加油的国旗：长15cm,宽10cm
师：这些国旗的长和宽有什么关系呢？（请选择两面国旗，分析后在小组讨论）（生讨论、汇报）
生1：我选择了A、B两面国旗，它们的长和宽的比值都是3:2。
生2：我发现这4面国旗都是按3:2的比例来做的。
生3：操场上国旗长和宽的比值：2．4:1．6=3／2 ，教室里国旗长和宽的比值：60:40=3／2，说明这两面国旗的长和宽的比值是一样的。
师（重复学生的回答）：说明了这两面国旗的长和宽的比值是一样的。（强调这两面）
生（纠正）：说明了所有的国旗的长和宽的比值都是一样的。
师（追问）：那美国的国旗呢？
生（更正）：说明了我国的国旗的长和宽的比值是一样的。
老师句句追问，看是无心，实则有意，引发了学生更进一步的思考，通过查阅，美国国旗为长方形，长宽之比为19：10，暗示学生概括结论要讲依据，不能以点概面。
【场景2】
当学生求出了2﹒4:1﹒6和60:40的比值都是3／2时，
师问：求出了它们的比值，你发现了什么？
生：这两个式子的得数相等

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，可以用“=”连接。
让生写出 2﹒4:1﹒6= 60:40 或 2﹒4／1﹒6=60／40
师：观察上式，它表示的是什么意思？
生：左边是比的式子，右边是比的式子，它们相等。
师： 行，谁还有不同的说法？
生1：它表示的是两个比相等的式子。
生2：表示两个比的式子相等。
师：（师指上式）怎么描述更准确？
生（更正）：表示两个比相等的式子。
师：对！和老师想到了一块！这个式子还有个新的名字呢！
老师板书“比例”，学生不由自主的读出“比例”。
师：什么叫比例？
生：表示两个比相等的式子叫做比例。
由此追问告一段落，学生说错了，老师不去纠正，而是重复错误，让生自悟。看是随意，实是老师智慧，驾驭能力的显现。老师板书“比例”后，不是自说比例的意义，也不是让生去读书中的意义，而采用的是追问学生：什么是比例？让学生去领悟比例的意义的真谛，突破了难点，提升了能力。
（作者通联：434200湖北省松滋市八宝小学）