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将PBL教学法的独特优势运用高职院校的计算机基础教学中，不仅可以帮助学生熟练掌握计算机知识，还能有效提高相应的能力。PBL教学法的特点是让学生在真实的问题情境中进行学习的教学方式，在高职教学中实际上就是“任务驱动”或称“项目驱动”。
PBL教学高职教育计算机基础教学当今的社会是个知识爆炸的年代，社会对人才的要求越来越高，传统教育所培养的思维创造能力，语言文字能力以及社会交际能力仍然是必不可少的，但仅具有这些能力还是远远不够的。要在当今求新、求变的世界中取得成功，是否具有定义、解决问题等新型的能力就显得相当重要。
PBL教学法的特点是让学生在真实的问题情境中进行学习的教学方式，在高职教学中实际上就是“任务驱动”或称“项目驱动”。
目前在国外开展PBL教学法的医学院校虽然很多，但只有少数医学院在全部课程中实行PBL教学法。多数仅在部分课程中实行。
（2）国内研究情况
在中国，PBL教学法率先在医学院校的某些医学课程的教学中进行了使用和借鉴。在国内，上海第二医科大学和西安医科大学首先在1986年引进PBL教学法。20世纪90年代以来，引进PBL教学法的院校逐渐增多。
PBL教学法的理论基础可来源于杜威的实用主义，即“教育即生活，教育即生长、教育即经验的持续不断的改造”。
问题是PBL教学法学习的起点、出发点、引导学习的发生；所提出的问题应该是结构不良、不协调或易于发现矛盾，有利于学习者进行探索。
（2）学生的活动特点
学生是学习的主体，对学习承担责任；在学习过程中与教师积极互动，和教师建立一种合作伙伴关系。
（3）教师的活动特点
教师担当学习教练（coach）、学习向导（guide）、导师（mentor）、辅助者（facilitator）、合作学习者、以及专家顾问等角色；教师一般是基于一个结构不良（ill—structured）的问题来设计课程，选择概念以促进学生对知识的迁移。
在PBL教学法中，学习是解决问题的开始，即学习内容是学生自我确定的。
（2）真实的、基于绩效的评价
基于问题的评价一般是通过教师评价、自我评价、同伴评价、三种方式有机结合进行的。
（3）以问题为中心
问题是PBL教学法学习的起点、出发点。
分别采用传统教学和PBL教学，通过填写调查问卷我们可以看出，92%的学生反映，通过PBL教学法提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力、从元认知上提高了学生的学习能力、有助于培养学生与人合作的能力、有助于提高学生文献检索和网络资源运用的能力、对学生学习成绩的影响。
PBL教学法采用“先问题、后学习”，多种教学途径相结合的教学策略，具有传统教学法无法比拟的优点。问题的设置给学生提供了学习的方向，促使学生积极思考，不断地发现问题、分析问题、解决问题，加强了学生基础知识的理解和记忆；通过查阅文献，利用网络查找资料，激发了学生创造性潜能，提高学生解决实际问题的能力；小组讨论加深了同学之间的感情，提高了与人交流、沟通、合作的能力，通过小组讨论，由个人的认知扩大到集体的认知，扩大了知识面，激发了学生的学习兴趣；PBL教学法，有利于师生互动，增进师生间的感情，有利于教师了解学生的个性与学习能力，做到因材施教。PBL教学法培养学生创新精神和实践能力，培养了学生自主学习、终身学习的意识，提高了体素质。
参考文献：
牛丽江.解读PBL中的师生角色.中国高等教育，2006，（7）.
杨芳宇.PBL在护理学教育中的应用现状国外医学（护理学分册）.2002.
[3]Peter Schwartz .Stewart Mennin Grabam Webbam Problem –based learing：case studies experience and practice London Kogan，2001.
[4]刘儒德.用基于问题学习模式改革本科生教学的一项行动研究.高等师范教育研究，2002，（5）.
PBL教学高职教育计算机基础教学当今的社会是个知识爆炸的年代，社会对人才的要求越来越高，传统教育所培养的思维创造能力，语言文字能力以及社会交际能力仍然是必不可少的，但仅具有这些能力还是远远不够的。要在当今求新、求变的世界中取得成功，是否具有定义、解决问题等新型的能力就显得相当重要。
PBL教学法的特点是让学生在真实的问题情境中进行学习的教学方式，在高职教学中实际上就是“任务驱动”或称“项目驱动”。
一、PBL教学法的发展和研究现状
1.PBL教学法的产生和发展
1969年由美国神经病学教授Howard Barrows以信息加工心理学和认知心理学为基础创立的教学模式。它以学生为中心，以问题为基础，在老师的启发指导下，以自学为主和小组讨论为重要形式，据WTO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学法，而这个数字还在不断增加。2.研究现状
（1）国外研究的情况目前在国外开展PBL教学法的医学院校虽然很多，但只有少数医学院在全部课程中实行PBL教学法。多数仅在部分课程中实行。
（2）国内研究情况
在中国，PBL教学法率先在医学院校的某些医学课程的教学中进行了使用和借鉴。在国内，上海第二医科大学和西安医科大学首先在1986年引进PBL教学法。20世纪90年代以来，引进PBL教学法的院校逐渐增多。
二、PBL教学法的理论基础
1.杜威的实用主义理论（Dewey Pragmatis源于：论文大纲怎么写www.udooo.com
m）PBL教学法的理论基础可来源于杜威的实用主义，即“教育即生活，教育即生长、教育即经验的持续不断的改造”。
2.认知建构主义理论（cognitive constructivi）
建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。3.情境学习理论（situated learning）
情境学习不仅是一种使教学情境化的或与情境密切相关的建议，而是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的。4.合作学习理论
所谓的合作学习（cooperative learning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2～6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，三、PBL教学法的主要特征
以劣构的、复杂的问题为学习的起点和驱动力；是以学生为中心的学习；教师扮演教练或指导者的角色；学生以小组以小组合作的形式进行学习，最终达到问题的解决；基于自我评价和同伴评价。1.PBL教学法三要素的特征
（1）问题的特点与重要作用问题是PBL教学法学习的起点、出发点、引导学习的发生；所提出的问题应该是结构不良、不协调或易于发现矛盾，有利于学习者进行探索。
（2）学生的活动特点
学生是学习的主体，对学习承担责任；在学习过程中与教师积极互动，和教师建立一种合作伙伴关系。
（3）教师的活动特点
教师担当学习教练（coach）、学习向导（guide）、导师（mentor）、辅助者（facilitator）、合作学习者、以及专家顾问等角色；教师一般是基于一个结构不良（ill—structured）的问题来设计课程，选择概念以促进学生对知识的迁移。
2.PBL学习过程的特征
（1）学生自主学习在PBL教学法中，学习是解决问题的开始，即学习内容是学生自我确定的。
（2）真实的、基于绩效的评价
基于问题的评价一般是通过教师评价、自我评价、同伴评价、三种方式有机结合进行的。
（3）以问题为中心
问题是PBL教学法学习的起点、出发点。
四、PBL教学法的基本流程
PBL教学法就是要把知识的学习与真实问题情景联系起来，使学生在解决实际问题的教学实践活动中，探索知识，创造性的解决问题。五、PBL教学法对学生发展的影响
随机选择石家庄医学高等专科学校2008级计算机专业班1班60名学生实施了分组教学，一组是实验组30人，女25人，男5人，二组是30人，女28人，男3人，两个组学生入校成绩和年龄比较都无显著性差异（P均>0.05）。分别采用传统教学和PBL教学，通过填写调查问卷我们可以看出，92%的学生反映，通过PBL教学法提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力、从元认知上提高了学生的学习能力、有助于培养学生与人合作的能力、有助于提高学生文献检索和网络资源运用的能力、对学生学习成绩的影响。
PBL教学法采用“先问题、后学习”，多种教学途径相结合的教学策略，具有传统教学法无法比拟的优点。问题的设置给学生提供了学习的方向，促使学生积极思考，不断地发现问题、分析问题、解决问题，加强了学生基础知识的理解和记忆；通过查阅文献，利用网络查找资料，激发了学生创造性潜能，提高学生解决实际问题的能力；小组讨论加深了同学之间的感情，提高了与人交流、沟通、合作的能力，通过小组讨论，由个人的认知扩大到集体的认知，扩大了知识面，激发了学生的学习兴趣；PBL教学法，有利于师生互动，增进师生间的感情，有利于教师了解学生的个性与学习能力，做到因材施教。PBL教学法培养学生创新精神和实践能力，培养了学生自主学习、终身学习的意识，提高了体素质。
参考文献：
牛丽江.解读PBL中的师生角色.中国高等教育，2006，（7）.
杨芳宇.PBL在护理学教育中的应用现状国外医学（护理学分册）.2002.
[3]Peter Schwartz .Stewart Mennin Grabam Webbam Problem –based learing：case studies experience and practice London Kogan，2001.
[4]刘儒德.用基于问题学习模式改革本科生教学的一项行动研究.高等师范教育研究，2002，（5）.