本站原创
摘要：兴趣是儿童学习的内在动力，从幼儿的学习心理看，如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要，必将激发起幼儿学习数学的兴趣。应该立足于幼儿的生活，将数学教育活动生活化，让数学活动真正走进幼儿的生活世界。
关键词：生活化数学幼儿
1672-1578（2012）07-0234-01
生活是一种实践、参与的过程，是孩子们付出多种努力的过程，是一个不断发现和解决问题的过程，生活中有许多让幼儿感兴趣的事物，有趣的现象，困惑的问题，他们都会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，当学习内容和孩子熟悉的生活背景贴近时，孩子自觉接纳知识的程度就越高，也就越能引起他们的学习兴趣。数学活动亦是如此，如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要，必将激发起幼儿学习数学的兴趣。那么幼儿园数学活动应该如何进行呢？应立足于幼儿的生活，将数学教育活动生活化，让数学活动真正走进幼儿的生活世界。幼儿园的数学活动主要在激发幼儿对数学的兴趣和探索。所以我们要教育活动充满生活的气息，淡化集体教学的痕迹。引导幼儿去发现生活中的依稀数学问题，并用数学的方法来解决生活中的实际问题，只有这样才能使教学活动、幼儿园中的数学和生活中的数学紧密地联系起来。
又如活动“5的组成”，教师一改常规形式，利用了一次旅行来展开，教师是从上海来苏州借班上课的，所以就利用了“苏州一日游”开展，先是玩拍手游戏，拉近孩子们的距离，然后引出要写票去狮子林，事先给每位孩子准备了1元、2元、3元不同数量的钱，问孩子门票是5元，你还要领几元正好是五元，接着孩子就去自动取款机上领钱，再去写票，在票上，老师标着点数，让孩子看看票的两个角上有几个点，就坐几号车，孩子们非常感兴趣，都身临其境，有的孩子高兴的说：“我坐5号车，可以出发咯。”位子找好了，老师又说：“看看车上有几个乘客，记好是哪几个人哦，他们什么样的，谁来说说看你是怎么记住的。”一位孩子说：“我们车上有一个带眼镜的，四个不带眼镜的。”老师会说：“所以你的算题是？”“1+4=5”，有的孩子说：“我们车上有三个扎辫子的，两个不扎辫子，算题是3+2=5”，最后，老师给孩子提供了要去的地方的地图拼图，教师让孩子把5的加法选出来，拼一拼看我们出发要去哪里，整个过程孩子们都乐在其中，达到了很好的效果。老师利用了生活中的一日游的情境教学，来层层深入，数学教育中我们可以根据数学的不同内容、年龄特点和相关的生活经验，利用生活中常见的情境，创设一个个形象而真实的、身临其境的、科学而有效的生活的教育情境。让孩子在情境中与人、事物相互作用，建立起连接数学概念与生活的桥梁。
总之，数学教育要与幼儿生活相结合，让幼儿在自然、熟悉的生活氛围中体验、感知数学，获得经验。“数学教育联系孩子生活”，使幼儿喜欢
关键词：生活化数学幼儿
1672-1578（2012）07-0234-01
生活是一种实践、参与的过程，是孩子们付出多种努力的过程，是一个不断发现和解决问题的过程，生活中有许多让幼儿感兴趣的事物，有趣的现象，困惑的问题，他们都会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，当学习内容和孩子熟悉的生活背景贴近时，孩子自觉接纳知识的程度就越高，也就越能引起他们的学习兴趣。数学活动亦是如此，如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要，必将激发起幼儿学习数学的兴趣。那么幼儿园数学活动应该如何进行呢？应立足于幼儿的生活，将数学教育活动生活化，让数学活动真正走进幼儿的生活世界。幼儿园的数学活动主要在激发幼儿对数学的兴趣和探索。所以我们要教育活动充满生活的气息，淡化集体教学的痕迹。引导幼儿去发现生活中的依稀数学问题，并用数学的方法来解决生活中的实际问题，只有这样才能使教学活动、幼儿园中的数学和生活中的数学紧密地联系起来。
1 教学内容生活化
首先，在活动的选材上生活化，选择一些幼儿感兴趣的、贴近他们生活的事物。数学教育的内容在选择上应和幼儿的生活有着密切的联系，数学概念往往比较抽象，我们可以借助生活经验，让幼儿来理解。比如为了让孩子初步了解各种数字代表的不同含义；感知数字在生活中的应用，了解生活离不开数字。我们可以通过开展活动《生活中的数字》活动，准备各类生活中代表不同意义的数字，如日历、体重、事物的生产日期上的数字，让孩子寻找各种物品及日常生活中的各种数字，想一想数字代表的意义，又如引导幼儿认识昨天、今天、明天以及星期等常见时间单位的活动中，我们可以引入平时孩子们轮流做值日生的经验，“昨天是谁值日生？今天是谁气象记录？明天该轮到谁了？”知道什么时候游戏、什么时候午餐等等，我们要利用生活中各个环节、与孩子生活密切相关的数学教育内容，让孩子感受到数学是有趣，又有用的学科，能很好地解决生活中的实际问题，这样在生活化的学习氛围中，数学问题是比较抽象的。生活为孩子搭起了理解的桥梁。2 教学具生活化
不仅在内容上要贴近幼儿生活，还要在活动中提供材料让幼儿操作和探索，数学活动离不开材料的运用，幼儿园的数学教育更是如此，活动中经常会看到老师在课上拿着苹果、小鸟，说：“我有一个苹果，我又拿一个苹果，现在我有几个苹果呀？”“树上有三只鸟，飞走了两只，树上还剩几只鸟呢？”孩子们看着苹果、小鸟这么形象的道具，一下就明白了，数学活动中的材料不需要像科学活动中那样的精密，更多的可以选择生活中常见的材料，也可以让孩子一起收集，一来让孩子知道数学就在身边，二来也让孩子易于理解与方便操作。如，认识几何形体的教育中，可以用手帕、书籍、玩具、皮球球、可乐罐、盒子等让幼儿区圆柱体、正方体等各种形体，在“认识各种形状的物体”活动中，我们可以在活动前让幼儿去找一找家里各种形状的物体带到幼儿园来与同伴交流分享。又如：学习数物对应，可以利用纽扣、积木来操作，分类和比较数量关系时，可以用水果、瓶子、盖子、杯子等。生活中材料的运用也对数学活动开展起到了很好的作用，我们可以根据不同的教学内容来选择合适的、易操作的教玩具，让孩子更好的学习。3 教学形式生活化
《纲要》中指出儿童在生活中学习，在学习中生活。这不仅体现在活动内容的选择上.也体现在课程的组织上：内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿的生活经验和生活的实际.加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，课程的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。比如：活动“比高矮”中，导入时，我们可以这样设计：制作一扇门的道具，在门上挂有铃铛，个子高的幼儿从门中走过碰到铃铛就会响，比较矮的幼儿碰不到铃就不会发出声音，这样就让孩子思考为什么有的小朋友会让铃铛发出声音，而有的小朋友就碰不到挂着的铃呢？通过这样一个生活化的导入，激发了幼儿对比较高矮这两种现象产生了探索研究的兴趣，为活动的开展起到了很好的作用。又如活动“5的组成”，教师一改常规形式，利用了一次旅行来展开，教师是从上海来苏州借班上课的，所以就利用了“苏州一日游”开展，先是玩拍手游戏，拉近孩子们的距离，然后引出要写票去狮子林，事先给每位孩子准备了1元、2元、3元不同数量的钱，问孩子门票是5元，你还要领几元正好是五元，接着孩子就去自动取款机上领钱，再去写票，在票上，老师标着点数，让孩子看看票的两个角上有几个点，就坐几号车，孩子们非常感兴趣，都身临其境，有的孩子高兴的说：“我坐5号车，可以出发咯。”位子找好了，老师又说：“看看车上有几个乘客，记好是哪几个人哦，他们什么样的，谁来说说看你是怎么记住的。”一位孩子说：“我们车上有一个带眼镜的，四个不带眼镜的。”老师会说：“所以你的算题是？”“1+4=5”，有的孩子说：“我们车上有三个扎辫子的，两个不扎辫子，算题是3+2=5”，最后，老师给孩子提供了要去的地方的地图拼图，教师让孩子把5的加法选出来，拼一拼看我们出发要去哪里，整个过程孩子们都乐在其中，达到了很好的效果。老师利用了生活中的一日游的情境教学，来层层深入，数学教育中我们可以根据数学的不同内容、年龄特点和相关的生活经验，利用生活中常见的情境，创设一个个形象而真实的、身临其境的、科学而有效的生活的教育情境。让孩子在情境中与人、事物相互作用，建立起连接数学概念与生活的桥梁。
总之，数学教育要与幼儿生活相结合，让幼儿在自然、熟悉的生活氛围中体验、感知数学，获得经验。“数学教育联系孩子生活”，使幼儿喜欢
源于：论文致谢范文www.udooo.com
学习数学并体验数学对其生活的重要意义。要让幼儿真正地在生活中学习，在生活中体验，在生活中表达，做生活的主人，快乐的成长。所以可见生活与教育是密不可分的：生活决定教育。