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【摘 要】课改看起来很美，但现实离理想还有很大距离。本文分析了当下语文课堂教学的现状，结合课改要求，分析了课改有关的几个概念，并指出课改成功之道。
【关键词】课改 自主 合作 探究现状
有关新课改的东西很多，主要有六个方面：
1.课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
2.课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到突出和强化，同时强调课程的综合性和选择性。
3.课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4.课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5.课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。
6.课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
我感受最深的是第4点，即课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。也就是要培养学生自主、合作、探究的学习能力。“自主、合作、探究”虽然只有六个字，但它的份量却是沉甸甸的。因为现行的课堂绝大多数是“接受型”的，老师“传”，学生“受”；学生死记硬背的多，机械训练得到的“死的知识”多。但是这些“死的知识”，无论对他们个人还是国家、人类作用恐怕都不太大吧。
写到这里，我不由想到人们常将中美两国中学生进行比较，比较之后得出的一致结论是：中国中学生基础知识扎实，创新精神及能力不足；美国中学生基础知识不扎实，创新精神及能力很强。就连诺贝尔奖获得者杨振宁先生也持这样的观点。
事实真是这样吗？要正确地认识事物，我们必须透过现象看本质。我们看到的本质是这样的吗？
我们来进行一个比喻推理，打一个也许不太恰当的比方：如果创新是高楼大厦，那么基础知识就是其底座。如果前面的结论成立，那么，既然中国学生基础知识扎实，理应建起许多高楼大厦，理应有许多发明创造，但有目共睹的事实并非如此。反之，美国中学生不应有许多发明创造，但事实也并非如此。事实胜于雄辩。这只能说明我们的推理错了，更准确地说是我们的前提错了，即我们所说的中国中学生基础知识扎实的“基础知识”出了问题，因为这些所谓的扎实的基础知识，只是通过死记硬背、机械运算得来的“死的知识”！死而复生，可能吗？只有不断创新，才能生生不息。
创新从何而来？创新当然由人而来。但为什么别人有创新能力，而我们的学生很少甚至没有？这该叩问我们的教育了。这正是荀子说的：“生而同声，长而异俗，教使之然也。”每一个孩子，天生好奇，天生就有创造、发明、创新的潜质，但为何经过多年的教育后，好奇心降低以致于无，创新就更谈不上了呢？
新课改来了，也许有些问题可以通过我们的努力，稍稍有点改观。因为新课改要求我们的课堂是自主、合作、探究的课堂，要求我们培养学生自主、合作、探究学习的能力。
先明确几个概念。
所谓自主，顾名思义，就是自己作主；自主学习，就是学生自由地思考，独立地思索，大胆地对定论进行怀疑，对权威发出挑战，并且有“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神，即有不畏强权为真理而献身的精神。自主学习是学生以一个独立的“主人”的身份、充分发挥主观能动性、以适合自己的方式，自己决定自己的学习，在学习过程中独立思考、独立分析、独立解决问题，并且独立对学习效果进行自主评价的学习。
合作，顾名思义，就是相互配合做事；合作学习，就是与其他人、其他同学互相配合进行学习。合作是人之为人的本质属性之一。回望我们人类走过的漫漫长路，不难发现，正是通过合作，我们人类才建立了属于人的社会。合作的重要性，就像空气、阳光与水对于人一样。因此重视合作学习，从小的方面来说是顺应了学生的本性，从大的方面来说尊重了学生的人权。
探究，顾名思义，就是探讨研究，探讨深究；探究学习是通过观察，提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价的学习。探究学习是人类固有的天性与本能，当然也是学生的天性与本能，是人类基本的生存方式。因为正是在不断的探究中，人类才有了持续发展，人类才走到了今天。可以检测设，如果停止了探究，人类将会这怎样？
从以上概念可以看出，自主、合作、探究的学习，有一个共同点：就是把学生当作一个“人”来看待！
再看看我们现在的课堂，绝大多数都是“接受型”的课堂。以语文学科为例进行分析。
《三字经》中有“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”的句子，意思是我们读书学习，要有恒心，要一边读，一边用心去思考。只有早晚都把心思用到学习上，才能真正学好。曾国藩也说：“读书之法，看、读、写、作，四者每日不可缺一。……非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟不能探其深远之韵。譬之富家居积，看书则在外贸易，获利三倍者也，读书则在家慎守，不轻花费者也；譬之兵家战争，看书则攻城略地，开拓土宇者也，读书则深沟坚垒，得地能守者也。看书如子夏之‘日知所亡’相近，读书与‘无忘所能’相近，二者不可偏废。”我们的先人非常强调广泛地“读”与思考。
再看看我们的学生是怎么学语文的。学语文“心惟（思考）”的少了，“口诵”的更少。所谓“读书”，更多的学生是“翻书”。再看课堂教学，师生之间似乎也达成了一种默契：老师讲，学生听；老师讲得眉飞色舞，学生听得心花怒放；老师字词句篇语修逻文，讲了一遍又一遍，学生却并没有多少入于耳留于心。何以见得？许多学生“喜欢”上语文课，是因为语文课“不累”，不需要太多“思考”；学生们从小学起就开始听老师分析课文，教写文章，可是到高三了，考试时仍读不懂一篇几百字的现代文，理解不了一首短诗的内容、主题，更遑论手法；写不出一篇不少于800字的应试作文。再往小里说，写不来请检测条，不奇怪；研究生写不出一篇文从字顺的毕业论文也不是笑话！
如此种种，原因可能很多。但有一条是我们在教学中，往往没有把学生当成一个具有“主体性”的个体看待，即忽视了学生的“人”尤其是“主人”身份，而是把学生当成一个被动接收者，甚至是把学生当成一个“容器”，当成一只待填塞饲料的“鸭子。”
客观地说，我们现在的语文教学连倒退都说不上，更不要说
现在我们笼统而片面地讲，教学要“举一反三”。“举一反三”，在自然科学的教学中是可行的，在语言学科的教学中，恐怕就不太合适了。请问：我们的学生从小学到高中，“读”过多少课文？听老师分析过多少课文？为什么他们绝大多数人还是读不懂，不会分析？模写了多少作文，为什么还是连一篇应试作文也写不好。因为这违背了人的本性，也违背了语文教学的基本规律：学生的亲自体验，大量的积累！
在语言学科的学习中不要说“举一反三”，能“举三反一”甚至“举三十反一”，就很不错了。
因此我们必须把课堂还给学生！尊重学生的主人地位，让学生自主地学习！
在现在的教学中，合作学习也是有的。比如语文课堂上的分角色朗读、课本剧的表演等等。但这远不是合作学习的本质。因为以上合作是形式上的、浅层次的、临时性的。或者说仅仅是“技”，而非“道”。
在现行高考制度和形式下，学生不需要探究性学习，只要能记住现成的结论就可以了。即使要提到、用到探究性学习，也许是为了满足某种要求，甚至是为了应付某种检查，为“探究性学习”而“探究性学习”。
以上分析了现在语文教学中存在的不符合新课改精神的地方，写到此处，我不禁要感叹：课改，任重道远！疾呼：同仁，多多努力！
作者单位：四川眉山中学。
【关键词】课改 自主 合作 探究现状
有关新课改的东西很多，主要有六个方面：
1.课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
2.课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到突出和强化，同时强调课程的综合性和选择性。
3.课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4.课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5.课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。
6.课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
我感受最深的是第4点，即课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。也就是要培养学生自主、合作、探究的学习能力。“自主、合作、探究”虽然只有六个字，但它的份量却是沉甸甸的。因为现行的课堂绝大多数是“接受型”的，老师“传”，学生“受”；学生死记硬背的多，机械训练得到的“死的知识”多。但是这些“死的知识”，无论对他们个人还是国家、人类作用恐怕都不太大吧。
写到这里，我不由想到人们常将中美两国中学生进行比较，比较之后得出的一致结论是：中国中学生基础知识扎实，创新精神及能力不足；美国中学生基础知识不扎实，创新精神及能力很强。就连诺贝尔奖获得者杨振宁先生也持这样的观点。
事实真是这样吗？要正确地认识事物，我们必须透过现象看本质。我们看到的本质是这样的吗？
我们来进行一个比喻推理，打一个也许不太恰当的比方：如果创新是高楼大厦，那么基础知识就是其底座。如果前面的结论成立，那么，既然中国学生基础知识扎实，理应建起许多高楼大厦，理应有许多发明创造，但有目共睹的事实并非如此。反之，美国中学生不应有许多发明创造，但事实也并非如此。事实胜于雄辩。这只能说明我们的推理错了，更准确地说是我们的前提错了，即我们所说的中国中学生基础知识扎实的“基础知识”出了问题，因为这些所谓的扎实的基础知识，只是通过死记硬背、机械运算得来的“死的知识”！死而复生，可能吗？只有不断创新，才能生生不息。
创新从何而来？创新当然由人而来。但为什么别人有创新能力，而我们的学生很少甚至没有？这该叩问我们的教育了。这正是荀子说的：“生而同声，长而异俗，教使之然也。”每一个孩子，天生好奇，天生就有创造、发明、创新的潜质，但为何经过多年的教育后，好奇心降低以致于无，创新就更谈不上了呢？
新课改来了，也许有些问题可以通过我们的努力，稍稍有点改观。因为新课改要求我们的课堂是自主、合作、探究的课堂，要求我们培养学生自主、合作、探究学习的能力。
先明确几个概念。
所谓自主，顾名思义，就是自己作主；自主学习，就是学生自由地思考，独立地思索，大胆地对定论进行怀疑，对权威发出挑战，并且有“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神，即有不畏强权为真理而献身的精神。自主学习是学生以一个独立的“主人”的身份、充分发挥主观能动性、以适合自己的方式，自己决定自己的学习，在学习过程中独立思考、独立分析、独立解决问题，并且独立对学习效果进行自主评价的学习。
合作，顾名思义，就是相互配合做事；合作学习，就是与其他人、其他同学互相配合进行学习。合作是人之为人的本质属性之一。回望我们人类走过的漫漫长路，不难发现，正是通过合作，我们人类才建立了属于人的社会。合作的重要性，就像空气、阳光与水对于人一样。因此重视合作学习，从小的方面来说是顺应了学生的本性，从大的方面来说尊重了学生的人权。
探究，顾名思义，就是探讨研究，探讨深究；探究学习是通过观察，提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价的学习。探究学习是人类固有的天性与本能，当然也是学生的天性与本能，是人类基本的生存方式。因为正是在不断的探究中，人类才有了持续发展，人类才走到了今天。可以检测设，如果停止了探究，人类将会这怎样？
从以上概念可以看出，自主、合作、探究的学习，有一个共同点：就是把学生当作一个“人”来看待！
再看看我们现在的课堂，绝大多数都是“接受型”的课堂。以语文学科为例进行分析。
《三字经》中有“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”的句子，意思是我们读书学习，要有恒心，要一边读，一边用心去思考。只有早晚都把心思用到学习上，才能真正学好。曾国藩也说：“读书之法，看、读、写、作，四者每日不可缺一。……非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟不能探其深远之韵。譬之富家居积，看书则在外贸易，获利三倍者也，读书则在家慎守，不轻花费者也；譬之兵家战争，看书则攻城略地，开拓土宇者也，读书则深沟坚垒，得地能守者也。看书如子夏之‘日知所亡’相近，读书与‘无忘所能’相近，二者不可偏废。”我们的先人非常强调广泛地“读”与思考。
再看看我们的学生是怎么学语文的。学语文“心惟（思考）”的少了，“口诵”的更少。所谓“读书”，更多的学生是“翻书”。再看课堂教学，师生之间似乎也达成了一种默契：老师讲，学生听；老师讲得眉飞色舞，学生听得心花怒放；老师字词句篇语修逻文，讲了一遍又一遍，学生却并没有多少入于耳留于心。何以见得？许多学生“喜欢”上语文课，是因为语文课“不累”，不需要太多“思考”；学生们从小学起就开始听老师分析课文，教写文章，可是到高三了，考试时仍读不懂一篇几百字的现代文，理解不了一首短诗的内容、主题，更遑论手法；写不出一篇不少于800字的应试作文。再往小里说，写不来请检测条，不奇怪；研究生写不出一篇文从字顺的毕业论文也不是笑话！
如此种种，原因可能很多。但有一条是我们在教学中，往往没有把学生当成一个具有“主体性”的个体看待，即忽视了学生的“人”尤其是“主人”身份，而是把学生当成一个被动接收者，甚至是把学生当成一个“容器”，当成一只待填塞饲料的“鸭子。”
客观地说，我们现在的语文教学连倒退都说不上，更不要说
摘自：毕业论文格式范文www.udooo.com
“与时俱进”了。我们的先辈可以说是深谙语文教与学的根本大法：熟读、背诵、精思、写作。初入学者常常是被先生叫到跟前，先生读一句，学生跟读一句；教完一个段落，先生反复领读几遍，然后学生回到自己的座位上诵读直至能背诵，然后再到先生讲桌前背诵，背得烂熟，没有错漏之后，先生再教新的段落。对于入塾已有一段时间的学生，教学才注重对课文的讲解，对新课文“开讲”后，学生必须“回讲”，即复述塾师所讲授的内容。作文的教学更注重因材施教。塾师对于学生的作文全收全改，批改十分仔细。常常将学生叫到前面来，进行面批。可以看出传统语文教学非常强调诵、背、积累，这也就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。现在我们笼统而片面地讲，教学要“举一反三”。“举一反三”，在自然科学的教学中是可行的，在语言学科的教学中，恐怕就不太合适了。请问：我们的学生从小学到高中，“读”过多少课文？听老师分析过多少课文？为什么他们绝大多数人还是读不懂，不会分析？模写了多少作文，为什么还是连一篇应试作文也写不好。因为这违背了人的本性，也违背了语文教学的基本规律：学生的亲自体验，大量的积累！
在语言学科的学习中不要说“举一反三”，能“举三反一”甚至“举三十反一”，就很不错了。
因此我们必须把课堂还给学生！尊重学生的主人地位，让学生自主地学习！
在现在的教学中，合作学习也是有的。比如语文课堂上的分角色朗读、课本剧的表演等等。但这远不是合作学习的本质。因为以上合作是形式上的、浅层次的、临时性的。或者说仅仅是“技”，而非“道”。
在现行高考制度和形式下，学生不需要探究性学习，只要能记住现成的结论就可以了。即使要提到、用到探究性学习，也许是为了满足某种要求，甚至是为了应付某种检查，为“探究性学习”而“探究性学习”。
以上分析了现在语文教学中存在的不符合新课改精神的地方，写到此处，我不禁要感叹：课改，任重道远！疾呼：同仁，多多努力！
作者单位：四川眉山中学。