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公共英语教学中护理本专科学生ESP教学模式需求调查分析查抄袭率

收藏本文 2024-02-17 点赞:28698 浏览:124569 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:专门用途英语(ESP)作为普通英语(EGP)与专业英语之间的桥梁课程,有助于满足学生的实际需求,因此很有必要将专门用途英语引入到大学公共英语教学中。本文采用问卷调查的形式,调查护理专业本专科学生对专门用途英语(ESP)的学习需求,探讨适合高校护理专业ESP教学的思路和方法。调查结果表明,本专科学生对ESP课程认同度较高、动机强、态度积极,对自身外语水平较不满意,希望在学完英语基础课后(二年级后)继续学习护理专业ESP课程,并重点加强英语听、说能力的训练。调查结果有一定的启示作用,护理专业ESP的教学具有很大的需求和发展空间,有必要加强护理专业学生的ESP教学,以适应护生的个人发展需求和社会对人才的要求,同时教师也需要提高专业水平,改进教学策略。
关键词:专门用途英语;学习需求
1006-2631(2012)05-0055-3
1 引言
目前大学护理专业的英语教学现状表明,大多数院校仍采用传统的大学公共英语教学模式,即普通英语(English for General Purposes,即EGP)教学模式。这种教学模式有利于培养学生的语言能力,但缺乏实用性和职业性,学生的英语实际应用能力差。专门用途英语(English for Specific Purposes,即ESP)教学注重培养学生的职业交际能力。因此,要改进和提升护理专业学生公共英语的教学效率,将ESP教学模式引入大学公共英语教学中,建立一套适合护理专业学生的英语教学体系,有助于改善和提高护理专业公共英语教学质量,实现英语的教学目标。
2 ESP理论及其特点
专门用途英语(ESP)是指与某种特定的职业或学科相关的英语,是根据学习者特定的目的和特定的需要而开设的英语课程,其目的是培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP进入中国大学教育的时间并不长。刘润清(1996:21-27)指出,将来的英语学习不再是单纯的英语学习,将来的英语教学越来越多地是与某一方面的专业知识或某一学科结合起来,专门用途英语将成为21世纪英语教学的主流。与普通英语(EGP)相比,ESP教学有其明显特点。从单纯的教学角度看:(1)ESP教学目的明确。ESP学习者不是为单纯的语言目的学习语言,而是要通过语言去学习某个特定专业课程;(2)ESP教学建立在学习者的需要分析之上。教学内容的选择和教学方法的采用都要考虑学习者的学习需要,即学生在学习和工作中要进行何种交际活动,这些交际活动需要他们有什么样的知识和能力;(3)ESP教学注意语用能力的培养。学习者掌握英语主要是在某一特定专业范围内使用,以达到用英语交际的目的,即学习者的知识学习与语言使用不能分开(韩金龙,2003:58-63)。
3 研究方法

3.1研究对象

采用便利取样法,选取北京协和医学院护理学院二年级本科及专科学生为研究对象。受试对象处于大学二年级第2学期,大学英语基础阶段的学习已接近尾声。问卷发出130份,回收有效问卷为118份。

3.2研究工具及数据收集

本研究采用问卷调查的形式调查护理专业学生对EsP的认同度、学习需求及目标需求。问卷问题以Likert 5点评分方式计分,分别赋值1-5分。该问卷包括20个问题,问题1-5调查学生自身英语综合应用能力评估;问题6-15调查学生的ESP学习目标需求及学习动机和学习态度;问题16-20是调查学生对ESP学习的内容及方法的看法。数据利用EXCEL进行统计与分析。
4 结果

4.1学生英语综合应用能力自我评估

大多数学生(77.97%)对自身的英语综合应用能力评估较低,其中专科生对英语综合应用能力的满意度低于本科生,这与专科生的语言基础较本科生相比较为薄弱相关;21.19%的学生表明学完普通英语后,能够借助词典基本看懂护理专业英文资料,29.66%的学生有时能够,47.46%的学生不能够;仅有少部分学生(23.73%)表明能用英语进行专业交流,41.53%的学生表示有时能够,33.9%的学生表示很难用英语进行专业交流。根据学生的自我评估,经过两年的普通英语学习之后,学生对本专业的英语综合应用能力评估不高,信心不足,其中专科生的满意度较本科生的更低。学生感到困难的原因在于,为期两年的普通英语教学,教材内容专业性不强,侧重于文史方面的题材,强调趣味性和情节性,但缺乏专业性。本科学生受制于四、六级考试的压力,较少投入时间与精力于专业英语的学习。专科学生较本科学生英语基础更为薄弱,更感觉ESP课程有难度。

4.2ESP学习目标、动机及态度

大多数学生(80.51%)认为学习ESP是为了将来职业的发展。这种学

摘自:本科毕业论文致谢词www.udooo.com

习动机属于工具型动机,即把英语当作一种工具,学习它是为了将来的个人职业发展。大部分学生(64.41%)具有强烈的ESP学习意愿和兴趣。学生一、二年级只开设通用英语课程,针对ESP的集中教学较少。二年级阶段的护生已掌握一定的护理专业基础知识,公共英语的学习已达到一定的水平,对ESP作用有了一定的认识,在这一时期萌发对ESP强烈的学习愿望,25%的学生有点兴趣,仅有10%的学生不感兴趣。一半学生(51.69%)认为ESP能够帮助他们以英语为工具掌握更多的专业知识。以上表明,大多数学生对ESP课程持积极的态度,他们意识到英语作为工具对其职业发展的重要性,这正符合ESP课程针对性强、实用价值高的特点。
学生学习目标的调查结果表明,绝大部分学生(83.9%)希望通过ESP课程的学习能用英语交流专业信息,77.6%的学生希望通过ESP课程的学习能看懂英文专业资料,82.5%的学生希望通过ESP课程的学习提高听说能力。这表明大部分学生期望能够通过ESP课程的学习提高专业交际能力,并希望能够将所学习的专门用途英语知识应用到以后的专业工作中去。

4.3ESP教学内容及方法

82.2%的学生希望通过ESP课程的学习提高听说能力,77.12%的学生希望通过ESP课程的学习能看懂英文专业资料,67.8%的学生希望通过ESP课程的学习提高写作及翻译的能力,这表明学生对听说、阅读、写作、翻译等技能都很重视,特别是对听说的认同度更高。可见学生更多地将对护理专业ESP的学习目的定位在工作的需要上,强调学习的实用性。ESP的一个根本特点是课程设置必须满足学习者的特别需求(罗毅、李红英,2008:76-80)。在学生的高学习兴趣支撑下,教育工作者将护理专业ESP的教学组织更贴近于临床护理工作的应用便会收到事半功倍的教学效果。
78.81%的学生希望上ESP课时能多和老师、同学交流,做一些真实的情景模拟练习,而不是仅仅听老师讲解、翻译课文,这表明学生希望全面提高英语综合运用能力,而不是被动地接受知识。55.93%的学生希望ESP课程的授课语言以英语为主,其中大部分为本科生,有相当一部分专科生认为授课语言以英语为主会增加学习的难度。这一点与专科生的英语基础较差有关,应在一、二年级时加强其普通英语的学习,从而为ESP的学习奠定基础。同时,这也对ESP教师提出了更高的要求,对于英语专业的教师来说,要上好ESP课程,需要在具备较强的英语水平的同时具备一定的专业知识。
5 结论
通过本次调查可以看出,本专科学生都具有强烈的ESP学习愿望,并具有提高针对未来工作的英语方面的交际能力需求。在护理ESP的教学过程中,应及时做好规划和调整,以适应护理专业发展的要求。以上调查结果对EsP教学有一些启示:首先,教师保持和提高学生的学习动机和学习兴趣。其次,在教学过程中,应做到以学生为中心,以内容为指导,采用交际型或任务型教学模式,适当减少阅读翻译类的教学,增加真实语境下的听说教学,让学生主动参与到有意义的学习之中。另外,ESP对教师来说意味着更高的要求和更严峻的挑战。大学英语教师一方面要继续发挥自己在语言和教学方面的优势,同时也要加强对专业方面知识的了解和掌握。

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