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连云港市“六模块建构式生态课堂”模式提出，提高阅读教学效率的重要一环是让学生学会“自学质疑”。“自学质疑”就是学习主体独立观察、阅读、思考、操作、质疑问难、主动搜集资料的过程。通过自学质疑，学生了解阅读内容，发现问题，提出问题，产生迫切解决问题的愿望。然后，学生带着问题走进课堂，学习的能动性将得到彰显，学习的效果也会更加显著。那么，如何让学生在阅读中产生自学质疑的兴趣，并养成良好的习惯呢？
1．玩中激趣
“玩”是儿童的天性，让学生在活动中体验学习的快乐，做到“在玩中学，在学中玩”。可采用师生赛读、生生赛读、板演、表演、小组合作等形式。如师生赛读，在教学《哲学家的最后一课》时，我在出示自学质疑作业后这样引导学生：“同学们，老师在教每篇课文之前，都要将课文读上5遍，才敢站在讲台上给你们上课。你们读几遍课文，才能把课文读通顺呢？下一节课，老师跟你们比赛读课文，好不好？”学生一听，老师居然都要读5遍，他们更应该好好地读，多多地读，才行啊！
2．疑中生趣
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时设疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。布置学生自学质疑，先设置悬念，在学生脑海中烙上问号或者感叹号，以引起学生对自学质疑活动的关注。当学生迫切地阅读，随着谜底的层层揭开，心中的疑问自然会转化为学习的高度热情。
3．情中悟趣
通过教师的感情也可以激发自学质疑的兴趣。教师不仅是知识的传授者，还是学生进入文学殿堂的引导者，面对一篇篇优美生动的作品，应设置准确、生动的语言情景，用丰富的情感去感染学生。如阅读《船长》一文，教师可以动情导入：“在灾难到来的那一刻，哈尔威船长完全可以逃生，但是他首先想到的是每一位乘客和船员的安全，唯独没有想到自己。当轮船渐渐沉没时，哈尔威巍然屹立在船头上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊……”此时，学生再阅读课文，兴趣会更浓。学生感受到情与文的融合，从而领会美、欣赏美，并充分体会文学作品的魅力。
1．分层灵活
教师在指导学生自学质疑中，要做到关注学生个体差异和不同的学习需求，设计的自学作业体现层次性，并有一定的选择性，让学生根据自己的需求自主选择完成。教师将学习的主动权交给学生，满足他们的实际需要，让每个学生都能从预习中获得知识、提高能力。
3．形式多样
“自学质疑”所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，激发学生的阅读兴趣。指导学生在认真阅读文字的基础上，用不同的符号在文中加以不同的标记。如遇到描写优美的句子用浪线画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“?”，待课堂上师生共同解决……学生每人准备一个课外摘抄本，分类摘抄，丰富知识储备，开阔视野，提高阅读的质量。
1．多样反馈
在课堂上的高度重视，可以培养学生认真自学质疑的习惯。对布置学生自学质疑的内容，坚持师生共同检查。激发学生自学质疑的主动性，反馈的形式要多样，如课堂上让学生口头汇报、板演、笔记展示等等。同时，让学生主动参与分享别人的成果，注意采用学生自我评价、生生互评、师生互评等多种评价方式相结合。
3．榜样带动
采用阅读竞赛等方式，发现自学质疑能力强、习惯好的学生，在全体同学面前提出表扬，为他们颁奖，并读上一段颁奖词，激励其他学生学习。这样，以点带面，促进全班学生自学质疑能力的提高。
结语：
叶老曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，在阅读教学中，教师要引导学生掌握自学质疑方法，逐步提高阅读要求，培养其自学质疑能力，进而提高学习效果。
一、“趣”字为先，乐在其中
要想有效自学质疑必须要激发学生的原创论文www.udooo.com
兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程中。怎样激发学生自学质疑的兴趣呢？1．玩中激趣
“玩”是儿童的天性，让学生在活动中体验学习的快乐，做到“在玩中学，在学中玩”。可采用师生赛读、生生赛读、板演、表演、小组合作等形式。如师生赛读，在教学《哲学家的最后一课》时，我在出示自学质疑作业后这样引导学生：“同学们，老师在教每篇课文之前，都要将课文读上5遍，才敢站在讲台上给你们上课。你们读几遍课文，才能把课文读通顺呢？下一节课，老师跟你们比赛读课文，好不好？”学生一听，老师居然都要读5遍，他们更应该好好地读，多多地读，才行啊！
2．疑中生趣
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时设疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。布置学生自学质疑，先设置悬念，在学生脑海中烙上问号或者感叹号，以引起学生对自学质疑活动的关注。当学生迫切地阅读，随着谜底的层层揭开，心中的疑问自然会转化为学习的高度热情。
3．情中悟趣
通过教师的感情也可以激发自学质疑的兴趣。教师不仅是知识的传授者，还是学生进入文学殿堂的引导者，面对一篇篇优美生动的作品，应设置准确、生动的语言情景，用丰富的情感去感染学生。如阅读《船长》一文，教师可以动情导入：“在灾难到来的那一刻，哈尔威船长完全可以逃生，但是他首先想到的是每一位乘客和船员的安全，唯独没有想到自己。当轮船渐渐沉没时，哈尔威巍然屹立在船头上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊……”此时，学生再阅读课文，兴趣会更浓。学生感受到情与文的融合，从而领会美、欣赏美，并充分体会文学作品的魅力。
二、顺乎其意，合乎其法
新课标指出：要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。小学生模仿能力强，可塑性大，如果让他们手、脑、口并用，通过摘抄、读思圈画、分层阅读、目标指引等方法，既提高了他们的自学质疑能力，又可以养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。1．分层灵活
教师在指导学生自学质疑中，要做到关注学生个体差异和不同的学习需求，设计的自学作业体现层次性，并有一定的选择性，让学生根据自己的需求自主选择完成。教师将学习的主动权交给学生，满足他们的实际需要，让每个学生都能从预习中获得知识、提高能力。
2. 内容适量
针对不同题材的课文，自学质疑的角度也不同。教师要根据不同题材的文章，确定不同的学习重点，让学生在自学中有所侧重，有所收获。教师要对课文进行充分地备读，了解课文的具体情况，再根据学生的年龄特点提出具体可行的自学质疑作业。如在教授高年级《一本男孩子必读的书》时，提出这样的初读目标：第一，把课文流畅、正确地读下来；第二，遇到生字、生词或者不懂的句子可以查工具书或问老师，也可以与同学讨论。一边读、一边思考这是怎样的一本书。读多少遍呢？越多越好，直到达到正确、流畅地阅读，理解文章内容即可。3．形式多样
“自学质疑”所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，激发学生的阅读兴趣。指导学生在认真阅读文字的基础上，用不同的符号在文中加以不同的标记。如遇到描写优美的句子用浪线画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“?”，待课堂上师生共同解决……学生每人准备一个课外摘抄本，分类摘抄，丰富知识储备，开阔视野，提高阅读的质量。
三、多元评价，乐此不彼
语文课程指出：教学评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。利用多元评价，可以激发学生学习的热情，让掌握得不牢固的学生得到提高和启发。1．多样反馈
在课堂上的高度重视，可以培养学生认真自学质疑的习惯。对布置学生自学质疑的内容，坚持师生共同检查。激发学生自学质疑的主动性，反馈的形式要多样，如课堂上让学生口头汇报、板演、笔记展示等等。同时，让学生主动参与分享别人的成果，注意采用学生自我评价、生生互评、师生互评等多种评价方式相结合。
2.经验分享
与学生平等地交流，广泛了解他们在自学质疑中的困惑。让自学质疑习惯比较好的学生准备两分钟的演讲，既让他们有锻炼的机会，又让其他学生受益匪浅。有的时候让自学质疑自信心不足的学生谈一谈自己的困惑，针对他们的困惑，进行交流，共同提高。3．榜样带动
采用阅读竞赛等方式，发现自学质疑能力强、习惯好的学生，在全体同学面前提出表扬，为他们颁奖，并读上一段颁奖词，激励其他学生学习。这样，以点带面，促进全班学生自学质疑能力的提高。
结语：
叶老曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，在阅读教学中，教师要引导学生掌握自学质疑方法，逐步提高阅读要求，培养其自学质疑能力，进而提高学习效果。