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【摘 要】本文从为学生铺设自由提问的平台；为学生铺设操作、探究的平台；为学生铺设讨论、争论的平台；为学生铺设自我评价的平台四个方面对此进行了阐述。
【关键词】自主学习；平台；独立思考能力
如何提高学生自主学习数学的兴趣，培养学生积极主动学习数学的积极性，是数学新课程标准的一个基本要求，也是没一个数学教师所面对的一个难题。在教学中，教师只有切实树立以学生发展为本的教学观念，给学生提供自主学习的空间，让学生在自主的天空下，动手动脑，获得探究的能力和亲身的体验，才能提高学生的实践能力和创新能力。那么，在数学教学中如何提供给学生自主学习的空间呢？
总之，在课堂教学中，要改变以教师和课本为中心的教学方式，让学生成为课堂的主人，让学生在参与中主动学习、自主探究、学会学习、学会创新，努力培养学生的独立思考能力，达到使学生能自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。课堂因为有了学生的自主探究而充满生机与活力。因此教师要致力于创设自主探究的平台，使学生处于一种心理放松，精力集中，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做的状态，让课堂真正成为师生共同交流信息和切磋学问的课堂，使学习过程真正成为生动活泼、富有个性的过程。
【关键词】自主学习；平台；独立思考能力
如何提高学生自主学习数学的兴趣，培养学生积极主动学习数学的积极性，是数学新课程标准的一个基本要求，也是没一个数学教师所面对的一个难题。在教学中，教师只有切实树立以学生发展为本的教学观念，给学生提供自主学习的空间，让学生在自主的天空下，动手动脑，获得探究的能力和亲身的体验，才能提高学生的实践能力和创新能力。那么，在数学教学中如何提供给学生自主学习的空间呢？
一、为学生铺设自由提问的平台
创新源于问题的提出。爱因斯坦曾说：问题的提出比问题的解决更为重要，因为问题的解决只是需要一定的技能而已，而问题的提出需要想象和创新......所以，教师在教学中应该注意创设良好的问题情境，让学生通过一系列的思维加工发展自己的创新思维能力。教师要鼓励学生大胆地表达自己的想法，说出自己心中的疑问，哪怕是异想天开的事情。只有这样，学生才能展开想象的翅膀，让思维驰骋在自由的天空下，无拘无束，迸射出创新的火花。二、为学生铺设操作、探究的平台
问题产生了，可以让学生探究解决问题。如何让学生自己去探究呢？目前两种做法是需要反思的：第一种是直接放手让学生去做，而不考虑探究的难度和学生的具体情况。这样，只注重了探究的形式，而不能取得探究的实效。第二种是教师怕学生不会做，一牵到底，步步为营，引领着学生走教师自己预设之路。这种教学看似天衣无缝，而实际上剥夺了学生探究的权利，使学生失去了自主学习的机会。其实，学生应在教师的引导下，对问题进行自主探索和研究，通过动手操作、实验、讨论等方式，自己找出解决问题的方法，并体验操作实验的感受。这样，有助于学生学习能力、思维能力、创新精神和实践能力的培养。俗话说：眼见百遍，不如手做一遍。操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究获取知识的有效方法。如教学《圆的认识》时，学生通过画圆、剪圆、折圆、画直径、量直径和半径等实验操作，讨论推断，自主解决了“什么是圆，什么是圆的直径、半径，直径和半径有何关系，车轮为什么要制成圆形，圆为何说是轴对称图形”等疑难知识点。学生在获得解决问题的愉快情感体验中，学会了探求新知的方法。三、为学生铺设讨论、争论的平台
英国教育家斯宾赛说过：应该引导学生进行探讨，自己去推论，对他们讲的应该少一些，而引导他们说出自己的发现应该尽量多一些。实践证明，讨论是调动全体学生投入情感和信息交流的有效途径，也最有利于学生思维撞击和智慧火花的迸发。如一位教师教学“归一应用题”后，出示：3吨甘蔗可榨摘自：毕业论文提纲www.udooo.com
糖0.15吨，7.5吨甘蔗可榨糖多少吨？学生在分析、思考、讨论中，得出了下列几种列式：（1）7.5÷（3÷0.15），（2）0.15÷3×7.5，（3）0.15×（7.5÷3），（4）0.15÷（3÷7.5），（5）7.5-（3-0.15）×（7.5÷3）。在教师的鼓励下，学生的评价热情高涨，对前三种解法大家都一致赞同；对于第四种解法，经过再讨论后，也作出了正确的评价。对于第五种，很多学生则感到似在云里雾中，一时理不清头绪。这时有个学生说：这道题用减法做不合理。第二个学生马上据理力争：3吨甘蔗出0.15吨糖，说明其中水分和杂质是（3-0.15）吨，因此，7.5吨甘蔗的水分与杂质是（3-0.15）×（7.5÷3）吨，从7.5吨甘蔗中减去水分与杂质，剩下的就是糖了。这样一说，学生茅塞顿开，心服口服，不禁为之鼓起掌来。此时又有学生说：这样是对的，可解题过程也太复杂了。这引起了另一名学生的反驳：“这种解法虽然复杂，但却是一种独特的、打破常规的解题思路，挺有新意的。我们在解题时，应该从多方位、多角度、多层次去考虑，进行创新思考。”多么热闹的场面，每个学生都有自己对数学的理解和欣赏方式，他们在数学实践中都积累了一定的经验。这些独特的观点，充分激活了学生的创新思维，唤醒了学生的创新意识。四、为学生铺设自我评价的平台
德国教育学家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。爱因斯坦也说过：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识本身放在首位。因为学生思维的个体不同、思维方向不同，故而得出的学习结果也不尽一样。为此，教师应创设的课堂评价氛围，采用学生自评、互评、小组评等方式，让学生评对错、评简便、评捷径、评独创等。现价要求不仅要关注学生的语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生实践中运用数学的能力。如教学长方体表面积时，让学生将36个棱长是1厘米的小正方体，拼成一个大长方体，可以怎样拼？拼成的长方体的表面积是多少？先让学生自己拼、算，然后在到小组内交流评价。通过这样的评价，学生的心理素质增强，创新意识被激发，知识网络体系得到构建。总之，在课堂教学中，要改变以教师和课本为中心的教学方式，让学生成为课堂的主人，让学生在参与中主动学习、自主探究、学会学习、学会创新，努力培养学生的独立思考能力，达到使学生能自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。课堂因为有了学生的自主探究而充满生机与活力。因此教师要致力于创设自主探究的平台，使学生处于一种心理放松，精力集中，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做的状态，让课堂真正成为师生共同交流信息和切磋学问的课堂，使学习过程真正成为生动活泼、富有个性的过程。