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课堂教学不仅是师生之间实现知识交流的过程，而且也是师生之间情感交流的过程，但是在数学课堂教学中，却常常忽略了它。情感在教学中的作用是由教师与学生的本质和特点决定的。教师的教育对象是有血有肉、有思想情感、个性多样的学生，他们的内心世界是丰富多彩的，他们的情感发展、知识掌握和智力发展大体相同，全部根植于教育活动中。现代心理学认为，教学中实现的知识交流，是以师生情感活动为背景，在师生共同创造的情感交流的氛围中进行的。这就决定了教师在实施教学过程中必须重视和研究情感因素的运用。真正的教学能手，必须有真实的丰富的情感，在课堂上善于不断激发学生从数学学习中得到满足的良好情感。
一情感因素在数学课堂教学中的作用
1在数学课堂教学中运用情感因素，是建立和谐师生关系、顺利进行课堂教学的前提
教学是人际交往的过程，师生、学生之间在思想、情感、性格、个性、知识、能力等方面有着广泛的交往。这种交往是在一定的教学情境———教学情感氛围中潜移默化地实现的，师生之间需要很强的合作性和平等感。在数学课堂上，要有强烈的爱生情感、诚挚的友善态度，关心、帮助和教育学生。在课堂上教师应当随时了解学生的学习情况，洞察力要强，能脱口叫出学生的名字，了解其数学的基础情况，了解其对现在数学课堂知识点的掌握情况以及同学们对本次课所要讲的内容的了解情况，做到心中有数。这样学生就会感到获得了尊重，尤其是自信心不足的高职生，自然会对教师产生更好的信任感、亲切感。这种情况下的数学课堂教学效果往往会很好。
教师在数学课堂上，应该以诚实平等的态度对待学生，在课堂上抓住学生的闪光点，不能只看到学生的不足而看不到闪光点，一味地批评学生，学生就会养成自卑、挑剔、指责和不爱发言的习性，不利于学生的健康发展。在数学课堂上，被提问的学生哪怕有一点点的思路，都需要给予鼓励和表扬。也不可以一味地表扬，如果在表扬中捎带批评，学生就容易接受，同时也会知道自己的不足之处，也会慢慢地改正，那么学生就会逐渐养成自信、欣赏、合作的习性。作为新时代的教师，必须多挖掘学生的优点，利用优点鼓励学生，让学生渐渐消除自卑，逐渐建立自信心，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸，创造出有利于教与学的情感基础。
2在数学课堂教学中运用情感因素，是创造和谐课堂气氛、提高数学教学效果的保证
心理学研究表明，在师生情感和谐、融洽基础上的教育，学生的可接受性最强，教育效果也最佳。因为师生之间的情感和谐容易创造一种和谐的课堂气氛，造成一种具有感染性的摧人向上的教学情感，师生间容易产生情感上的共鸣。同时，生动、活泼、愉快的课堂气氛，使学生的大脑处于兴奋状态，易于受到情感的影响而引起学习兴趣。这样，学生就会以积极的热情去获取知识、掌握技能，并可以创造性地主动地去学习数学。
在课堂教学中，教学信息的传递与反馈，同师生的情感活动状态密
3在数学课堂教学中运用情感因素，是教师组织教学、形成课堂教学活力的基础
心理学研究表明：情感是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必要的情感情况下，理智处于一种昏睡状态，不可能进行正常的工作。从教学活动中看，情感是师生在课堂教学中必不可缺少的因素，没有情感，就没有课堂活力。在情感的调节和启发中建立起来的学习兴趣，既可以激发学生的学习课堂气氛，促进学生思维活动的开展，又可以调遣教师自身的情感能量去撞击、拔动学生的丰富多彩的情感世界，吸引学生钻研、理解、同化教材，这样，教师的情感、学生的情感、教材的情感三者同处于一条情感交流的发展线上，互相互应，达到和谐的“共振”，产生共鸣。现代教学论告诉我们，学生的学习情感的“参与”是教学最深刻的机制。“感人者，莫过于情乎”。学生不仅仅需要教师所传授的知识和技能，而且更需要教师在传授知识中所表现出来的积极、稳定、给力的情感。学生容易接受教师情感的感召，容易被教师的情感所感染。师生之间在情感方面的沟通、递进、融会中，认识也得到了发展，教师爱教，学生爱学，数学课堂教学的活力也就形成了。
二运用情感因素的途径和方法
1以情动情
情感的特点之一是感染性。要调动学生以饱满的热情投到数学课堂学习之中，最好最直接的办法是教师运用情感因素进行教学。“亲其师，信其道”，这是情感的力量。教师在数学课堂上应该做到精神饱满、和颜悦色，让学生感到可亲可敬，每句讲解都要认真、充满情感。一个充分信任和期望的目光，一句和谐关切的话语，一个诙谐的例子，一个形象生动的比喻，都会在学生心中掀起感情的波涛，引起共鸣，使师生间产生心心相印的体验。教师要用一颗平和、赏识、公正的心面对学生，因为在一定的条件下一个人的情感可以影响别人，使他发生同样的或与之相联系的情感。同样，别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的或与之相联系的情感，在课堂上这种现象特别明显。教师不公平，没有爱心，无精打采，学生也会反感，同时也提不起精神和情趣。教师信心百倍、关爱有加，学生也会充满信心和。
2以趣引情
学生的学习热情除了受到教师的情感因素影响之外，主要还是由学习兴趣转化的。心理学研究表明，学生对学习内容感兴趣，就会产生喜悦的情感体验，就能克服各种困难去获得成功。这就要求教师在课堂教学中应有效地诱导、强化、稳定学生的学习兴趣，促使学生对教学内容产生爱好和追求的意向。比如我们在学习“曲率”章节的时候，就可以给同学们提出疑问：“火车轨道弯曲的地方为什么火车可以平稳行驶而不会脱轨？那个弯是随便规定的吗？”再如学习“数理统计的认识”这节课时，可以问同学们：“公交车的车门的高矮宽窄是随便设置的吗？”学习无穷级数的时候可以举例：“我们常乘坐的电梯就是利用了无穷级数的理论”，对于这些问题学生们会很好奇，同时也会很感兴趣，就会主动配合老师去学习数学理论。因此，教师要注重教学方法的灵活性，融学知、益智、染情、增趣于一体，力求使单调枯燥的数学教学内容赋有新意，形成生动、愉快的教学气氛，让学生感受到学习的快乐性。
3以知育情
情感与认知是交互发展的。情感是在认知的基础上产生的，并随着认知过程的深入发展而发展。认知越深刻，情感也越深刻。正所谓知之深、爱之切。为培养学生的情感，发展情感在数学教学中的作用，就必须不断提高学生们的数学认知水平，这有助于强化学生情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感，使学生做情感的主人。因此，让学生了解数学相关的知识，懂得相关的道理，明确学习的目的，从成功中获得信心，是培养和激发学生情感的有效途径。
4以境
具体的情境可以唤起人们的相应的情感。人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素，对情感的产生往往具有综合作用。在数学课堂教学中，一方面，教师要有意识地创造一些激发学生情感的情境，比如在学习"求已知截面面积函数的立体体积"这节课中，老师可以用有利于理解这个知识点的道具“大萝卜、刀和直铁丝”，就会把精神集中在萝卜上，会想这个萝卜在课堂上有啥作用，好奇的心理状态就可以促使他认真听讲，激发出学生的情感。因为体积公式为，其中是垂直于立体的一个轴的截面面积。学生第一次接触此公式会问为什么要对面积微元积分就是体积呢？教师直接运算只能是让学生死记，如果在现实生活中抽象概括，其效果就不一样。于是展示生活情景：把不规则的萝卜垂直切成薄片，再用一个长木棍垂直横串上。告诉学生萝卜的体积是由许多薄片组成的。每个薄片就相当于垂直于轴的截面面积，这样累积起来就是体积了。学生会感觉很形象，理解很透彻。使学生尽快进入状态，进入高效学习的境界，从而通过分析、综合、概括得到新的知识，更有效地调动了学生探究问题的主动性和积极性。另一方面，教师幽默诙谐的讲话，有意识地组织多样生动有趣的活动，采用现代教育技术手段，将声、色、音有机地结合起来，这些都可以来感染学生，激发情感。
参考文献
华东师范大学心理学系心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1983.
一情感因素在数学课堂教学中的作用
1在数学课堂教学中运用情感因素，是建立和谐师生关系、顺利进行课堂教学的前提
教学是人际交往的过程，师生、学生之间在思想、情感、性格、个性、知识、能力等方面有着广泛的交往。这种交往是在一定的教学情境———教学情感氛围中潜移默化地实现的，师生之间需要很强的合作性和平等感。在数学课堂上，要有强烈的爱生情感、诚挚的友善态度，关心、帮助和教育学生。在课堂上教师应当随时了解学生的学习情况，洞察力要强，能脱口叫出学生的名字，了解其数学的基础情况，了解其对现在数学课堂知识点的掌握情况以及同学们对本次课所要讲的内容的了解情况，做到心中有数。这样学生就会感到获得了尊重，尤其是自信心不足的高职生，自然会对教师产生更好的信任感、亲切感。这种情况下的数学课堂教学效果往往会很好。
教师在数学课堂上，应该以诚实平等的态度对待学生，在课堂上抓住学生的闪光点，不能只看到学生的不足而看不到闪光点，一味地批评学生，学生就会养成自卑、挑剔、指责和不爱发言的习性，不利于学生的健康发展。在数学课堂上，被提问的学生哪怕有一点点的思路，都需要给予鼓励和表扬。也不可以一味地表扬，如果在表扬中捎带批评，学生就容易接受，同时也会知道自己的不足之处，也会慢慢地改正，那么学生就会逐渐养成自信、欣赏、合作的习性。作为新时代的教师，必须多挖掘学生的优点，利用优点鼓励学生，让学生渐渐消除自卑，逐渐建立自信心，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸，创造出有利于教与学的情感基础。
2在数学课堂教学中运用情感因素，是创造和谐课堂气氛、提高数学教学效果的保证
心理学研究表明，在师生情感和谐、融洽基础上的教育，学生的可接受性最强，教育效果也最佳。因为师生之间的情感和谐容易创造一种和谐的课堂气氛，造成一种具有感染性的摧人向上的教学情感，师生间容易产生情感上的共鸣。同时，生动、活泼、愉快的课堂气氛，使学生的大脑处于兴奋状态，易于受到情感的影响而引起学习兴趣。这样，学生就会以积极的热情去获取知识、掌握技能，并可以创造性地主动地去学习数学。
在课堂教学中，教学信息的传递与反馈，同师生的情感活动状态密
源于：论文参考文献格式www.udooo.com
切相关，师生的情感活动只有表现出共同的特征和需要，并实现情感的“交流———共鸣”，才能使教学信息得以顺利地传递与把握，才能达到师生双方态度上的一致、兴趣上的稳定、认知上的协调、情感上的互应以及信心上的相互鼓励等良好课堂气氛，获得良好的教学效果。3在数学课堂教学中运用情感因素，是教师组织教学、形成课堂教学活力的基础
心理学研究表明：情感是人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必要的情感情况下，理智处于一种昏睡状态，不可能进行正常的工作。从教学活动中看，情感是师生在课堂教学中必不可缺少的因素，没有情感，就没有课堂活力。在情感的调节和启发中建立起来的学习兴趣，既可以激发学生的学习课堂气氛，促进学生思维活动的开展，又可以调遣教师自身的情感能量去撞击、拔动学生的丰富多彩的情感世界，吸引学生钻研、理解、同化教材，这样，教师的情感、学生的情感、教材的情感三者同处于一条情感交流的发展线上，互相互应，达到和谐的“共振”，产生共鸣。现代教学论告诉我们，学生的学习情感的“参与”是教学最深刻的机制。“感人者，莫过于情乎”。学生不仅仅需要教师所传授的知识和技能，而且更需要教师在传授知识中所表现出来的积极、稳定、给力的情感。学生容易接受教师情感的感召，容易被教师的情感所感染。师生之间在情感方面的沟通、递进、融会中，认识也得到了发展，教师爱教，学生爱学，数学课堂教学的活力也就形成了。
二运用情感因素的途径和方法
1以情动情
情感的特点之一是感染性。要调动学生以饱满的热情投到数学课堂学习之中，最好最直接的办法是教师运用情感因素进行教学。“亲其师，信其道”，这是情感的力量。教师在数学课堂上应该做到精神饱满、和颜悦色，让学生感到可亲可敬，每句讲解都要认真、充满情感。一个充分信任和期望的目光，一句和谐关切的话语，一个诙谐的例子，一个形象生动的比喻，都会在学生心中掀起感情的波涛，引起共鸣，使师生间产生心心相印的体验。教师要用一颗平和、赏识、公正的心面对学生，因为在一定的条件下一个人的情感可以影响别人，使他发生同样的或与之相联系的情感。同样，别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的或与之相联系的情感，在课堂上这种现象特别明显。教师不公平，没有爱心，无精打采，学生也会反感，同时也提不起精神和情趣。教师信心百倍、关爱有加，学生也会充满信心和。
2以趣引情
学生的学习热情除了受到教师的情感因素影响之外，主要还是由学习兴趣转化的。心理学研究表明，学生对学习内容感兴趣，就会产生喜悦的情感体验，就能克服各种困难去获得成功。这就要求教师在课堂教学中应有效地诱导、强化、稳定学生的学习兴趣，促使学生对教学内容产生爱好和追求的意向。比如我们在学习“曲率”章节的时候，就可以给同学们提出疑问：“火车轨道弯曲的地方为什么火车可以平稳行驶而不会脱轨？那个弯是随便规定的吗？”再如学习“数理统计的认识”这节课时，可以问同学们：“公交车的车门的高矮宽窄是随便设置的吗？”学习无穷级数的时候可以举例：“我们常乘坐的电梯就是利用了无穷级数的理论”，对于这些问题学生们会很好奇，同时也会很感兴趣，就会主动配合老师去学习数学理论。因此，教师要注重教学方法的灵活性，融学知、益智、染情、增趣于一体，力求使单调枯燥的数学教学内容赋有新意，形成生动、愉快的教学气氛，让学生感受到学习的快乐性。
3以知育情
情感与认知是交互发展的。情感是在认知的基础上产生的，并随着认知过程的深入发展而发展。认知越深刻，情感也越深刻。正所谓知之深、爱之切。为培养学生的情感，发展情感在数学教学中的作用，就必须不断提高学生们的数学认知水平，这有助于强化学生情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感，使学生做情感的主人。因此，让学生了解数学相关的知识，懂得相关的道理，明确学习的目的，从成功中获得信心，是培养和激发学生情感的有效途径。
4以境
具体的情境可以唤起人们的相应的情感。人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素，对情感的产生往往具有综合作用。在数学课堂教学中，一方面，教师要有意识地创造一些激发学生情感的情境，比如在学习"求已知截面面积函数的立体体积"这节课中，老师可以用有利于理解这个知识点的道具“大萝卜、刀和直铁丝”，就会把精神集中在萝卜上，会想这个萝卜在课堂上有啥作用，好奇的心理状态就可以促使他认真听讲，激发出学生的情感。因为体积公式为，其中是垂直于立体的一个轴的截面面积。学生第一次接触此公式会问为什么要对面积微元积分就是体积呢？教师直接运算只能是让学生死记，如果在现实生活中抽象概括，其效果就不一样。于是展示生活情景：把不规则的萝卜垂直切成薄片，再用一个长木棍垂直横串上。告诉学生萝卜的体积是由许多薄片组成的。每个薄片就相当于垂直于轴的截面面积，这样累积起来就是体积了。学生会感觉很形象，理解很透彻。使学生尽快进入状态，进入高效学习的境界，从而通过分析、综合、概括得到新的知识，更有效地调动了学生探究问题的主动性和积极性。另一方面，教师幽默诙谐的讲话，有意识地组织多样生动有趣的活动，采用现代教育技术手段，将声、色、音有机地结合起来，这些都可以来感染学生，激发情感。
参考文献
华东师范大学心理学系心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1983.