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摘 要：组织数学课堂主体探求，课堂气氛活跃和谐，必会收到良好的教学效果。营造和谐美好的课堂氛围，既是提高教学效率的有效途径，也是实现教学目标的方法和手段。因此，在小学数学教学中，注意用探求的艺术营造一个和谐美好的氛围。
关键词：和谐课堂 需要感 成功感 满足感
组织数学课堂主体探求，就是让数学教学成为学生主动探求的过程，激励学生发现问题和探求问题，促进迁移能力，进行创造性思维活动。在教学实践中，应根据学生的学习心理，针对教学内容，从协调教与学的双边活动出发，从信息的多向交流着手，切实做到以下几点。
一、创造良好和谐的课堂探求环境，让学生产生探求的需要感课堂探求环境是由探求愿望、探求内容及课堂氛围三种因素构成的。三者互相制约、相辅相成而成为一个环境系统，决定着主体探求的效果
创设一个良好的探求环境，有如下两个途径：（一）激发学生的探求愿望探求愿望是学生主动参与过程的一种意愿倾向。激发学生的探求愿望主要方法有：渲染法。即利用学生的好奇心，运用语言渲染内容，使学生产生一种急于想知道的愿望。如，学习“用字母表示数”，我们可以用语言渲染用字母表示数的神奇：世上有一种方法，只用一个式子就可表示出“姐姐比弟弟大4岁”中，任何一个姐弟之间的岁数关系，你想知道吗？从而激起学生探求的兴趣。（二）创设和谐探求的课堂情境把探求的过程置于平等和谐的课堂氛围，能最大程度地调动学生探求的热情和发挥探求的效益。为此，教师一方面可运用“智力激励法”，鼓励学生积极思索，主动实践。在探求中，充分尊重学生的不同见解，尽可能从不同角度加以肯定，使学生在“自由探求”的气氛中获得“需要感”。另一方面教师要经常在尊重学生探求成果的基础上，以探求“参与者”的身份诚恳地谈自己的所感所想，进行潜在导向，并贯穿于探求的始终，让学生在师生平等的探求中自我判定，深化理解。
二、运用多种方法，营造和谐的教学课堂，让学生获得探求的成功感在教学中，应努力激发学生的主体意识，珍爱学生的探求，适时、适度提供帮助，多法运用创设和谐，让学生获得成功感
（一）创设认知冲突，激发参与动机，促使成功教师要根据教学内容的特点，利用整体与局部之间，不同特点之间的差异创设学生的认知冲突，促使学生积极参与探求，主动完成认知结构的构建过程。如：教学《除数是两位数除法》这单元内容，学生对试商方法的学习掌握过程。就伴随着对知识的发展设计问题情境，创设学生的认知冲突，促使学生在问题解决的过程中主动掌握试商方法。以“四舍试商法”为例。出现22这一例题后先让学生根据自己的经验去试商，可出现三种方法：a.用口算试商；b.用尾数试商；c.看成20试商。教师再出示23、84两道题让学生计算，这时习惯于用前两种方法试商的都出现了障碍，于是引发了第一次认知冲突，促使学生比较、概括出把除数“四舍”看作整十数试商的方法，使问题得以解决。引发了第二次认知上的冲突，这时教师再适度引导学生探求出试商的办法及如何减少试商次数的规律。这样安排使学生成功地将知识结构内化为自己的认知结构。（二）“小步距”组织探求材料，帮助成功要唤起学生的主体意识，进行自主探求，须在学习活动中，提供“小步距”的探究材料，才能使学生的智力潜能得以挖掘，个性得以发展。例如，“分母不是10、100、1000……分数化小数” 的内容中，判断一个分数能否化为有限小数，学生难以理解。我们可组织四步探究内容：第一步，探求一个分数能否化为有限小数与分数的什么有什么关系？（用分母除分子的方法判断、和、能否化成有限小数→与分数的分母有关。）第二步，探求与分数分母的什么有关？（进行分类比较，大胆推测→与分母的质因数有关。）第三步，探求与分母的哪些
关键词：和谐课堂 需要感 成功感 满足感
组织数学课堂主体探求，就是让数学教学成为学生主动探求的过程，激励学生发现问题和探求问题，促进迁移能力，进行创造性思维活动。在教学实践中，应根据学生的学习心理，针对教学内容，从协调教与学的双边活动出发，从信息的多向交流着手，切实做到以下几点。
一、创造良好和谐的课堂探求环境，让学生产生探求的需要感课堂探求环境是由探求愿望、探求内容及课堂氛围三种因素构成的。三者互相制约、相辅相成而成为一个环境系统，决定着主体探求的效果
创设一个良好的探求环境，有如下两个途径：（一）激发学生的探求愿望探求愿望是学生主动参与过程的一种意愿倾向。激发学生的探求愿望主要方法有：渲染法。即利用学生的好奇心，运用语言渲染内容，使学生产生一种急于想知道的愿望。如，学习“用字母表示数”，我们可以用语言渲染用字母表示数的神奇：世上有一种方法，只用一个式子就可表示出“姐姐比弟弟大4岁”中，任何一个姐弟之间的岁数关系，你想知道吗？从而激起学生探求的兴趣。（二）创设和谐探求的课堂情境把探求的过程置于平等和谐的课堂氛围，能最大程度地调动学生探求的热情和发挥探求的效益。为此，教师一方面可运用“智力激励法”，鼓励学生积极思索，主动实践。在探求中，充分尊重学生的不同见解，尽可能从不同角度加以肯定，使学生在“自由探求”的气氛中获得“需要感”。另一方面教师要经常在尊重学生探求成果的基础上，以探求“参与者”的身份诚恳地谈自己的所感所想，进行潜在导向，并贯穿于探求的始终，让学生在师生平等的探求中自我判定，深化理解。
二、运用多种方法，营造和谐的教学课堂，让学生获得探求的成功感在教学中，应努力激发学生的主体意识，珍爱学生的探求，适时、适度提供帮助，多法运用创设和谐，让学生获得成功感
（一）创设认知冲突，激发参与动机，促使成功教师要根据教学内容的特点，利用整体与局部之间，不同特点之间的差异创设学生的认知冲突，促使学生积极参与探求，主动完成认知结构的构建过程。如：教学《除数是两位数除法》这单元内容，学生对试商方法的学习掌握过程。就伴随着对知识的发展设计问题情境，创设学生的认知冲突，促使学生在问题解决的过程中主动掌握试商方法。以“四舍试商法”为例。出现22这一例题后先让学生根据自己的经验去试商，可出现三种方法：a.用口算试商；b.用尾数试商；c.看成20试商。教师再出示23、84两道题让学生计算，这时习惯于用前两种方法试商的都出现了障碍，于是引发了第一次认知冲突，促使学生比较、概括出把除数“四舍”看作整十数试商的方法，使问题得以解决。引发了第二次认知上的冲突，这时教师再适度引导学生探求出试商的办法及如何减少试商次数的规律。这样安排使学生成功地将知识结构内化为自己的认知结构。（二）“小步距”组织探求材料，帮助成功要唤起学生的主体意识，进行自主探求，须在学习活动中，提供“小步距”的探究材料，才能使学生的智力潜能得以挖掘，个性得以发展。例如，“分母不是10、100、1000……分数化小数” 的内容中，判断一个分数能否化为有限小数，学生难以理解。我们可组织四步探究内容：第一步，探求一个分数能否化为有限小数与分数的什么有什么关系？（用分母除分子的方法判断、和、能否化成有限小数→与分数的分母有关。）第二步，探求与分数分母的什么有关？（进行分类比较，大胆推测→与分母的质因数有关。）第三步，探求与分母的哪些
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质因数有什么关系？（学生试着把分母分解质因数，教师适时提供帮助→初步得出能化与不能化的两种结论。）第四步，探求化法的完整性。（判断和能否化成有限小数→完整概括一个最简分数化法的两种情况。）（三）引发错误，进行辨析，激其成功对学生而言，从个体错误中获得的东西，要比轻而易举获得的东西深刻。所以教师要把学生错误的观念和方法在学习过程中引发出来，组织辨析，让学生体会到知识本身深刻而又充满情趣。如学习了比的基本性质后，让学生判断：比的前项和后项同时乘以一个自然数（零除外），比值不变，这叫比的基本性质。学生的错误就暴露出来了，即题中的“自然数”，也强调了“零除外”，因此，认为这就是比的基本性质。此时，教师要组织学生从两个方面辨析，激其深入理解。第一，比的基本性质的真正内涵。比的基本性质中所讲的扩大或缩小倍数，除零以外应包括整数、分数、小数，题中将倍数的数的范围人为缩小了。第二，数学语言的严密性和完整性。既然是比的基本性质就必须完整叙述，其中重点词语是不可缺少或更换的。比的前项和后项同时乘或除以自然数（零除外），比值不变。只是比的基本性质中的一种情况，并不是全部。（四）加大思考空间，深入探求，体验成功主体的发展，必然要有主体思维的参与，参与的深度和广度对学生发展的程度影响很大。因此，教师要给学生自己利用已有的知识和经验主动解决问题的空间，进行深入探求，并品尝成功的喜悦。如学习了《简易方程》这一内容后，让学生判断①□+x>40、②3×□=24、③x÷□=8是否为方程（其中□为遮盖片）。如此设计显然比直接判断像x+5=8等是否为方程的思考空间更大，更易突出方程的本质属性，需要学生运用已掌握的方程概念进行深入探究：①不是方程，②如果□下是未知数，则是方程，③如果□下是数，则是方程。在实践课堂教学中，善于组织课堂主体探求，以此来营造平等和谐的数学课堂，能最大程度的调动学生的探求热情和发挥探求的效益。