中职学校语文教学改革探析

摘要：在中职学校语文教学改革中，教师应针对学生实际情况，认清形势，突破传统的教学模式，从激发学生的阅读兴趣入手，扩大知识面，提高体素质，不断改革教材，突出实用性，教学方式、方法灵活多样等方面进行教学改革。
关键词：中职语文；教学改革；阅读兴趣
随着我国经济的迅猛发展，高等教育大众化和普及化战略的实施，职业学校发展迅速，面貌日新月异，其发展速度之快、发展势头之猛令世人瞩目。然而，有许多职业学校为了适应职业教育进一步社会化、市场化发展的需求，存在着重专业技术教育、轻文化素质教育的现象。笔者认为这种做法是很危险的、错误的。他们忽视了文化素质教育在社会实践中的作用。下面就中职学校语文教学改革方面，笔者提出几点看法。

一、联系实际，认清形势，突破观念

(一)当前中职学校语文教学实际情况。

中职学校中大部分学生的语文水平与能力相对较差，他们进入中职学校读书，是为了学习一技之长，为了顺利就业。大部分中职学校对文化课教学的态度也不是很明确，由于文化课不能带来立竿见影的效果，不少学生认为没有必要上文化课，同时一部分教师不能适应学生、社会的变化，不能改革教学的内容、方式、方法。有人认为，职业学校的学生无需再多学语文知识，因为学生拥有的中学语文知识已经够用了，语文课在职业学校里是“搭称”的、多余的、可有可无。甚至有的人建议：“职业学校里要取消语文课，让学生有更充裕的时间去学习专业知识和专业技能”，使得语文教学更是举步维艰。

(二)新形势下中职生学语文的必要性。

最近几年来，从中等职业学校学生语文统考成绩的情况来看，已呈现出“滑坡”的趋势。学生对语文学习的积极性逐年下降，学习语文的兴趣也不够高，更谈不上浓厚，每年到学校推荐工作之时，接受用人单位面试之际，有相当一部分毕业生口拙词穷、词不达意，连最简单的自我介绍和求职意向都表达不清楚，有的

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甚至可以用语无伦次来形容。再有就是有的学生根本听不明白对方的问题和要求，回答错漏百出、牛头不对马嘴，令主考官连连摇头。这样的毕业生是很难令用人单位赏识的，毕业生也会因为自己的听、说能力太差而与自己心仪的岗位失之交臂。就算你表明自己的专业如何过硬，技能如何了得，用人单位也不会录用一个表达能力不行，无法与人沟通的员工的。因为听话和说话的能力是一个人在现代社会立足与发展的必备条件。因此，语文教育或者说语文能力的培养在职业教育中是相当重要的、必要的，是不能忽视的。

(三)突破传统的教学模式。

传统中学语文教学中，课堂教学模式基本上是灌输、接受；学生的学习方式基本上是听讲、练习，他们基本处于一种被动接受知识的状态，结果造成学生对语文学习基本没有什么兴趣可言。如果中职学校的语文教学还是按中学时那样一套“填鸭式” “满堂灌”的教学模式，教师只是把教参上的所谓专家、学者的“精湛”分析讲给学生听，把一些现成的答案塞到学生的脑中，把一篇美文肢解得身首异处、支离破碎，教师在上面讲得唾沫横飞、神采飞扬、不亦乐乎，而学生却云里雾里不明事理，只是在被动地听，这是不可取的，是不利于语文能力的培养和提高的。
因此，笔者认为，中职学校的语文教学要打碎分数这个“紧箍咒”，突破传统的教学模式，多让学生读书，从培养学生的阅读兴趣入手，以达到全面提高语文能力的目的，更重要是为了学生能顺利找到工作岗位，为今后的发展和提升打下坚实的基础。

二、创设情境，以实用为主，最大限度调动学生的阅读兴趣

(一)创设情境，唤起美感，激发阅读兴趣。

教育实践证明，在课堂教学中，师生之间不仅仅是简单的知识传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。因此，在语文教学中，教师要创设良好的学习氛围，优化课堂教学情景。众所周知，文学用形象反映生活，给人以如临其境、如历其事、如见其人、如闻其声的感受。选入教材的文学作品主要有小说、散文、诗歌等多种文体。教学时，教师应捕捉文学作品的闪光点，然后以丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，为课堂创设一个富有感染力的情境，唤起学生的直觉美感，使学生的心灵受到美的震动和感染，从而引起强烈的审美共振，使学生打心眼里爱上语文。如在上朱自清的散文《荷塘月色》时，笔者使用多媒体努力表现出恰当和谐的色彩美，又配合格调高雅、旋律和谐的音乐，创设美的情境，让学生真正能走进作品中，去领略作者所创造出来的静谧和谐的艺术境界，获得领悟事理的审美愉悦。

(二)编写并改革教材，突出实用性。

中职学校所使用的语文教材是全国通用教材，是兼顾各专业、基础不同的学生的，对于个别学校特定专业的学生并非完全适用。这就要求语文教师下功夫去研究学生、研究专业，然后根据本专业、本年级学生的特点编写或改革校本教材，以适应学生的变化、社会的需求。
虽然语文离我们的生活最近，但学生因此也就认识不到语文学习的重要性，他们要求一学就用。教师可以根据学生的这种心理特点，在编写教材和教学中，与专业结合，提高语文教学中应用文的比例。
例如，笔者在教计算机专业的学生时，考虑到学生毕业后可能从事文秘等相关工作，在编写语文学材时，由易到难，最后的难度可以达到高职的水平，阅读书目也有四十多本，文史哲都有。因为学生还要学习《文秘应用文写作》一门课，所以应用文基本不编入他们的语文教材。但在教车、钳、电、焊等工种的学生时，根据工厂对学生的需求，在编写教材时，把日常应用文的内容加入语文教材中，教学中也加强了应用文写作的训练。对学生阅读与理解的能力要求，也只达到高中一年级水平即可。
作为中职学校的语文教师，我们已经摆脱了中考的“分数”压力，不应再为学生的考试成绩所累(当然，也不是说不用考试)，我们应着重从培养学生听、说、读、写等语文能力入手，转变教学观念，要认识到语文课堂不仅是传道、授业、解惑的阵地，还是引领学生认识古今中外文学大师，进入真、善、美世界的桥梁，也是培养学生语文运用能力的一个艺术殿堂。所以，我们应大胆去尝试教学改革，为中职语文教学开创新局面。
（作者单位：梅县技工学校）
责任编辑朱守锂