创设情景开展中职《旅游地理》动感教学查抄袭率

摘要：本文论述了在旅游地理教学中如何根据学科和学生的特点，合理地创设情景，开展动感教学，从而激发学生的学习动力，全面培养学生的综合能力。
关键词：中职；旅游地理；动感教学
《旅游地理》是职业学校旅游管理专业所开设的一门专业基础课，是从地理学的角度来研究各类旅游资源，研究发展旅游的地理环境和地理特征，研究旅游区（点）布局等问题，从而为正确评价旅游资源，开发和建设旅游区提供科学依据。《旅游地理》是旅游从业者所必备的基础知识，学好这门课程对旅游管理专业的学生十分重要。笔者结合多年来的教学实践，对《旅游地理》教学中如何创设情景，开展动感教学进行了探索。

一、理论依据

“创设情景、动感教学”是指教师在教学中运用各种方法，积极启发、引导和组织学生主动地、创新地学习新知识的教学模式。在教学过程中教师要当一个好“导演”，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，达到最佳教学效果。

(一)创设情景，倡导动感教学是中等职业学校课程改革的需要。

在传统的课堂教学中，教师在课堂唱“独角戏”，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是课堂教学的绝对权威和主宰。在这种“灌输式”的课堂教学中，教师充当“知识的搬运工”，照本宣科，面面俱到。学生则昏昏欲睡，兴趣全无，被动接受知识，无法提高专业技能和水平。中等职业学校的课程改革就是要努力改变这种局面，作为教师首先就要转变观念，在平时的教学中根据教材的特点，通过创设合理的情景，把自己从课堂的主角变为课堂的导演，把学生从课堂的听众变为课堂的主演。

(二)创设情景，倡导动感教学是由《旅游地理》学科的特点决定。

《旅游地理》作为旅游专业的一门基础课程，涉及面广，知识点多而分散，教学活动本身丰富多彩，形式多样，根据旅游地理的学科特点及职业学校对学生所具备的素质要求，旅游地理通过“创设情景、动感教学”既可以培养学生个体和集体学习的意识，锻炼学生的竞争意识，提高学生的合作能力，又拓宽和丰富了学生的知识内涵，提高了专业素养。

(三)创设情景，倡导动感教学是教育现代化工程不断推进的需要。

随着教育现代化工程的不断推进，以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术在创设教学情境、引导学生主动探索和建构知识、体验学习过程、掌握方法、培养探索精神、提高合作与交流能力等方面发挥着越来越大的作用。教学中随着多媒体与网络技术的引入，教学情景的创设变得更加方便，课堂气氛更为活跃，教学内容更为生动而丰富。由于客观原因，学生不可能游遍所有的名山大川、名胜古迹，对旅游景点的感性认识，对山河名胜的热爱，仅凭教师的语言描述毕竟存在相当的局限，很难达到满意的教育效果。而网络、多媒体则可以弥补这一缺陷，《旅游地理》学科应充分发挥网络和多媒体的优势，最大化地利用网络媒体资源，尽可能地创设媒体情景，利用现代信息技术进行情景教学，突破传递信息的时间和空间限制，弥补感官刺激的不足，激发学生学习本课程的兴趣。
鉴于此，在《旅游地理》教学中通过创设情景进行动感教学不仅能把学生的学习心态从“要我学”变为“我要学”，而且能帮助学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识和能力，改变学生动手能力和实践能力较弱、创新精神和创造能力不足的现状，有利于培养旅游怎么写作市场所需要的能及时处理和解决问题的应变能力强的专业人才，以及能创造性地组织工作和处理具体问题的实用型专业人才。

二、合理创设情景，构建动感教学平台

在动感教学模式中，教师的首要任务就在于结合教材特点，合理创设情景，营造一种生动活泼的教学气氛，使学生学会主动学习、快乐学习，并能在学习中有效地形成解决问题的意识、习惯和能力。

(一)创设合适的情景，引导学生进行有效的课前预习。

学生在教师讲课之前自己独立接触到的知识，不仅新鲜而且也不受先入为主的影响，能促使学生积极、主动地去思考。因此，预习是学生提高自学能力最有效的途径，同时也是实施动感教学的基础和前提。但是，布置学生预习并不是盲目地让他们看书，而是有目的地引导学生了解、领悟教材的相关知识。因此，在学生预习之前，教师要针对教材内容给出预习方案。如学习各旅游区概况前，让学生回顾初中所学的世界和中国地形、气候、交通、经济、民族和风土人情等，并考虑这些因素对本区旅游业的开发和发展有什么利弊；学习各旅游景点时，让学生通过媒体、网络，或亲朋好友了解该景点特色景观、风土人情、建设始末和旅游心得等方面的知识；了解我们身边的旅游景点如雁南飞、阴那山、叶剑英元帅纪念馆等基本情况，或提前让学生利用周末或节检测日去游览，亲自体验该景点的自然和人文景观。通过有针对性的预习，能帮助学生发现知识、增长知识，发现问题、思考问题，同时也有利于课堂教学活动的开展。

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(二)结合教材内容，开展丰富多彩的课堂活动。

课堂上以讲授为主的教学，虽然能给学生最大的知识量，但也容易让学生感到枯燥乏味，导致学习效果差。因此，在学生预习的基础上，教师应适当减少讲解，在课堂中穿插一些活动，变换角色，让学生当主角，有助于活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣。

1. 导游式教学活动。

这种教学要求学生在课前有充分的预习和准备，通过各种方式了解某一经典的风景名胜、风土人情和旅游特色，准备简洁流畅的导游词，还可把相关图片制作成幻灯片以便辅助说明。上课时，将本节内容分成3—4个部分，分别由3—4个学生以导游员的角色来介绍景点。需要注意的是，模拟导游式教学活动一定要把握好时间，特别要留5—10分钟时间让“游客”向“导游”提问，并且教师要针对几位学生的介绍肯定优点，突出重点，表扬有独创精神的介绍，若出现模糊概念或错误，要及时给予纠正。这种教学法既能培养学生的自学能力，又能培养学生的旅游怎么写作技能和技巧，很适合于平时的景点教学。

2. 竞赛式课堂教学活动。

对于旅游管理专业学生来说，表达能力和现场讲解能力的培养很重要。通过观看旅游风光片，开展旅游知识竞赛可以培养学生的讲解表达能力。开展竞赛式课堂教学活动要先把学生分成几个小组，让学生课外搜集相关旅游地信息；然后在课堂上让学生观看该旅游地风光片，对知识要点进行记忆；最后，由教师提出问题，各小组回答，教师记分并评出前三名。竞赛时，教师要注意调节活动的节奏，每答完一题后给予点评，及时讲解。这样，既有利于调动学生的学习积极性，也能锻炼他们的讲解能力和表达能力，同时也培养了学生的竞争意识。

3. 实地考察教学活动。

读万卷书，行万里路。实地考察是旅游地理教学中有效的教学方法，它为学生提供了一个轻松活泼的学习环境和发展志趣、特长的机会，对促进理论和实践相结合，完善学生的地理知识结构起到重要作用。在开展实地考察活动时，教师要确定具体的活动目的和计划，并在活动中适当指导。例如，组织学生到雁南飞旅游度检测村做实地考察时，可以让学生描述景点、设计浏览线路、写解说词，也可以让学生对旅游景点的开发、旅游设施的布局等方面发表自己的意见，并与教材或者资料中的描述对比，描述实地考察的感受。这样学生课堂所学的内容在课外活动中得到延伸，这对学生综

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合素质的提高有很大帮助，同时也能寓教于乐，达到快乐学习的效果。
此外，还可采用讲故事、听或唱歌曲等形式，让学生完全融入到课堂教学中，真正实现动感教学，快乐学习。

三、采用现代教育媒体，优化课堂活动

现代教育媒体由于其形象的直观性、声像同步性、画面的动态选择和时空的可变性等优势，使其在教育信息的传播过程中具有很大的优越性。各旅游景点分布于世界各地，学生未必都接触过，如学习黄山的“四绝”：奇松、怪石、云海、温泉，奇松之奇，怪石之怪，云海、温泉之特色，若采用传统的口授，学生则无直觉感性认识，学习起来全无兴趣。反之，在上课时借助于现代教育媒体进行一一展示，再辅以适当的讲解，则可以引起学生兴趣，并能很快地融入到教学中，使课堂变得轻松、愉快、活泼，变苦学为乐学。同时，现代的中职生思想活跃，追求时尚，接受现代信息技术快，不喜欢单调死板的课堂气氛，教师可由此鼓励学生利用课余时间上网下载相关信息，如图片、录像等，制作成简单的课件，通过多媒体进行播放。这样不仅活跃课堂气氛，同时也能拓宽学生知识面，培养动手能力，提高综合素质。
作为一名从事职业教育的教师，笔者认为，在课堂教学中，根据《旅游地理》学科和学生的特点，合理地创设情景，开展动感教学，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与知识的探究，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。
（作者单位：梅州市梅县第一职业学校）
参考文献：
张超，段玉山. 地理教育展望[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002.
裴新生等. 地理教育中的思维·实践·创新[M].北京：北京科学技术出版社，2003.
责任编辑陈春阳