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【摘 要】应用题是小学数学中的重要教学内容，对培养学生理解数学知识，发展学生思维能力，并运用数学知识解决实际问题具有重要意义。数学新课程标准中指出，要学有用的数学，解决实际问题才是学习数学的目的。在课堂教学中结合生活与学生的认知规律，正确地遵循应用题教学的一般规律，这样既可让学生学得轻松、易掌握，又能发展学生的思维能力。
【关键词】应用题；自编；策略；数形结合
小学阶段是人的终身教育起点，小学数学教学不仅是为了获取有限的知识和技能，而且也是学生获取数学知识的方法和途径，学习主动参与本领，获得终身受用的可持续学习的发展性学力。小学应用题是培养学生应用数学知识、开发智力的一个重要方面，教师必须加强研究，努力提高教学质量，那么教师在教学中应如何做呢?我认为应着重做好以下几点：
在应用题教学中，教师必须培养学生稳定浓厚的解题兴趣，养成认真读题、审题的习惯，加强数学与实际生活的联系，培养学生的数学思想;教师要运用多种方法，让学生对题意作出正确的理解，鼓励学生大胆说，动手做，逐步训练学生良好的数学思维习惯，使学生在会解应用题的同时，也学会解决实际问题，真正使学生学有用的数学。
参考文献：
吴兰珍.职业高级中学数学教学渗透数学思想[J].广西教育学院学报，04年5期
程基石.例说职业高级中学数学教学中的创新教育[J].数学教学通讯，04年2月
[3]全日制义务教育《数学课程标准》，北京师范大学出版社.
【关键词】应用题；自编；策略；数形结合
小学阶段是人的终身教育起点，小学数学教学不仅是为了获取有限的知识和技能，而且也是学生获取数学知识的方法和途径，学习主动参与本领，获得终身受用的可持续学习的发展性学力。小学应用题是培养学生应用数学知识、开发智力的一个重要方面，教师必须加强研究，努力提高教学质量，那么教师在教学中应如何做呢?我认为应着重做好以下几点：
一、重视应用题的启蒙教学
在低年级的应用题教学中，由于儿童的认知心理特点，不理解应用题的题意和要求。因此，必须用直观的图画或实物来表达，先看图口述，然后逐渐过渡到一半是图一半是文的形式，直到最后全部用文字叙述。(一)激发学生学习应用题的兴趣
兴趣是最好的老师，学生如果没有较强的学习兴趣，学习将变成一种乏味、不见成效的苦玩意，更谈不上求知欲。为了充分调动学生学习应用题的积极性，教师应把激发兴趣贯穿于教学始终，用风趣幽默的新课导入活跃课堂气氛，也可以用提问的方式，使学生急于知道什么或怎么回事，以激发学生的求知欲。一般情况下，越是差生越不爱学习，他们的兴趣就无从谈起。在教学中，教师要力求创设愉快的情境，使学生觉得学习数学并不难，从中感受到学习数学的乐趣。(二)运用画图、转移策略、换元、数形结合等方法去解应用题
学生有了浓厚的学习兴趣，体验到成功的欢乐时，教师可进一步搭桥，把应用题的隐含条件用画图的方法转化为纯粹的数学问题，使学生很轻松地发现已知数和未知数之间的联系，很快找到解题的途径。二、重视学生解答应用题步骤的教学
拟定解题步骤，直接关系到学生对题目中已知条件和所求问题的分析。教师除了要加强学生对法则、公式的强化训练外，培养学生分析题目和拟定解题步骤的能力同样是相当重要的。(一)使学生学会分析数量关系
这是解答应用题的一项基本功。即使是简单应用题也存在着一定的数量关系，绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析。分析清楚题里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才好确定解决问题的方法。有些简单应用题的数量关系是明显的，学生容易弄清的。因此，教学时最好通过操作、直观使学生弄清题里的数量关系。(二)紧密联系运算的意义来选择运算方法
在分析数量关系的基础上紧密联系运算的意义（或含义），把对运算的意义（或含义）的理解与应用直接联系起来，很容易确定运算方法。例如，当学生分析出要把两个数合并（结合应用题内容具体分析，如上面求白兔的只数的应用题），就联想到用加法；当分析出要从一个数里去掉一部分，就联想到用减法；当分析出要求几个几是多少，就联想到用乘法；当分析出要把一个数平均分成几份求一份是多少或者求一个数里有几个另一个数，就联想到用除法。(三)培养检验的良好习惯
解答简单应用题同进行四则计算一样，也要注意培养检验的习惯，这样一方面可以提高解题的正确率，另一方摘自：毕业论文摘要www.udooo.com
面可以为培养检验复合应用题的能力打下初步基础。检验应用题要比检验四则计算复杂一些，首先要重新读题，分析已知条件和所求的问题之间的关系是否正确，然后再看列式、计算、答案是否正确。较高年级还可以通过改编应用题并解答来进行检验。通过检验还可培养学生思维的深刻性，对解答结果的负责态度和自信心。三、渗透应用题之间的联系和区别
数学知识、思想、方法是相互联系、相互依存、相互交融的统一体。数学知识是数学思想方法的载体。因此，数学思想方法的渗透必须要与数学知识、技能教学同步进行。渗透应用题之间的联系和区别，可以加深对题目的理解，掌握正确的算法，培养学生思维的深度和广度，了解知识间的纵向联系和横向联系。从实质上说，这是应用题的组织结构问题。应用题的组织是否合理，结构是否恰当，对于培养学生的解题能力具有十分重要的意义。比较深刻地认识到，应用题的内容和解法虽然千变万化，但其内在联系十分紧密。只要根据应用题的内在联系，合理地组织教学，可以使学生较好地理解应用题的结构，较快地掌握应用题的分析和解答方法。四、引导学生自编应用题
自编应用题是一项创造性的工作，对于培养学生分析问题和解决问题的能力有很大作用，让学生了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题能力的重要环节。自编应用题能促进学生创新能力的培养，加深学生对应用题数量关系的理解，有利于学生逻辑思维能力和语言组织能力的培养。用实物演示的方法指导学生自编应用题，能使学生形象、清楚地了解数量之间的相互关系，明了一些数学名词术语(还剩、增加、几倍、平均分等)的真正含义。在应用题教学中，教师必须培养学生稳定浓厚的解题兴趣，养成认真读题、审题的习惯，加强数学与实际生活的联系，培养学生的数学思想;教师要运用多种方法，让学生对题意作出正确的理解，鼓励学生大胆说，动手做，逐步训练学生良好的数学思维习惯，使学生在会解应用题的同时，也学会解决实际问题，真正使学生学有用的数学。
参考文献：
吴兰珍.职业高级中学数学教学渗透数学思想[J].广西教育学院学报，04年5期
程基石.例说职业高级中学数学教学中的创新教育[J].数学教学通讯，04年2月
[3]全日制义务教育《数学课程标准》，北京师范大学出版社.