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摘要：本文阐述了开展基于网络教学平台的自主学习的缘由，并依据认知主义学习观和自主外
语学习理论，构建了“零课时”英语听说课的操作模式，力求通过创设自主学习环境，在训练学生英语听
说技能的同时，培养学生的自主学习能力。
关键词：网络教学；自主学习；零课时；听说课
1001-5795(2012)03-0072-0006
1 开展基于网络教学平台的外语自主学习的
缘由
信息时代的到来引发了人才培养理念的重大变
化，终身学习意识和自主学习能力成为对人才的基本
要求。为适应这个要求，培养学生的学习自主性已成
当务之急。同时，我校英语教学面临着要求高、课时少
的矛盾，为应对这个矛盾，我们开展了基于网络教学平
台培养学生自主学习能力的尝试。
生、更新，人们已不可能靠短期的学校教育一劳永逸地
完成知识的学习。斯坦史克指出：“信息增长的速度令
人难以置信……我们不能再继续堆积课程内容，因为
这是人类无法企及的目标”(费德恩、沃格尔，2003：
132)。埃德加·富尔等在《学会生存——教育世界的
今天和明天》中指出：传统的教育方式、教育手段、教育
内容、教育目的已不能适应未来社会的要求和科技发
展的挑战，教育应作为一个长期的发展的工作，他们相
信“人在生理上尚未完成”，认为“人永远不会变成一
个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过
程，人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成
性”(埃德加·富尔等，1979：214—215)。学习应贯穿
于人的一生，教育的责任是帮助学生建立终身学习的
意识，掌握自我学习的能力，使他们能够借助不同环
境、利用不同资源、向不同的人学习。换言之，教育不
能再满足于灌输知识，而应教会受教育者学会学习、学
会生活、学会做事、学会生存，使其成为教育自己的人。
使学生成为具有自主学习能力和在现代社会中生
存能力的人，这个培养目标需要我们通过改进教学内
容、革新教学方法与手段来实现。基于网络教学平台
的自主学习是我们开展的一项课程改革试点。在教学
内容上，我们力求实现由知识传授向能力培养和思维
开发的转变；在教学方法上，要实现由讲授型向探索型
的转变；在教学手段上，要实现由群体向个体的转变；
在学习过程中，要实现由课堂教学向可在任何时间任
何地点学习的转变。
语等23个外国语言文学专业外，还开设了中国语言文
学、经济学、工商管理、法学、政治学、新闻传播学等学
科门类的14个非外语专业。在非外语专业开设之初，
为彰显学校的外语特色，英语课程在各专业的教学计
划中均占了相对较多的比重。据《上海外国语大学本
科专业教学计划(2007级学生使用)》，有些专业的英
语课程甚至超过了30％。在2008年开始的教学改革
中，为了做实做强非英语类专业，各专业纷纷调整了培
养方案，扩大了专业课程的比例，降低了英语课程的比
例。《上海外国语大学本科专业教学计划(2008级学
生使用)》规定专业总学分数为160学分，其中英语课
程36学分，占比2
另一方面，英语专业也同样在酝酿着课程设置的
改革。针对英语专业学生知识面相对较窄，思辨能力
相对较弱等问题，在培养方案中
识类课程数量，技能训练课程相应减少了。
因此，无论是英语专业还是非英语专业，其课程体
系的调整导致了英语技能训练课程课时削减，但是课
程的要求并未因此而降低。如何在课时减少的情况下
保证学生语言技能不降，这个挑战迫使我们改变原来
的教学理念和教学方法，探索基于网络教学平台的教
学，以弥补课时的不足，开拓培养学生的自主学习能力
的途径与方法。
2 开展基于网络教学平台的自主学习的理论
依据
开展基于网络教学平台的外语自主学习的理论依
据主要是源于认知科学的学习观和自主外语学习理
论。变教为学，让学生成为学习的主人，在创设学习活
动中主动地建构意义，这是我们开展听说课程教学改
革的出发点。让学生在学习管理、认知过程和学习的
内容等方面实现自我控制、自主地进行学习是我们的
目标。
学习是知识点和技能积累的过程，教师的主要职责是
直接向学生传递知识，学习和教学过程主要集中在教
师和学生个体的相互影响下。而认知主义的学习观却
更多地关注学习，认为教师是意义建构的帮助者、促进
者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工
的主体、是意义的主动建构者，教师的根本目的是使学
生的认知结构或观察、组织事物的方式产生变化，与他
人合作进行学习是形成动机、获得支持、相互模仿、相
互指导的重要源泉。根据费德恩和沃格尔(2003)、布
鲁纳(1989)等，两者的差别可归纳为如表1所示。
强调变教学为学习，使学生成为主动探索者和自我管理者；重视学习资源知识表现方式的多样化，以便
学生主动地构建意义，这些是认知主义学习观的核心，
同时也是我校课程改革的出发点。我们希望通过试
点，建立一种新型的师生关系。在这种关系中，教师是
意义建构的组织者和指导者、课堂活动的组织者和指
导者，从总体上控制和协调课堂上的学习活动，检查他
们的学习效果和学习进程，解决学生自身难以解决的
疑难问题；学生是信息的加工者和意义的建构者，在教
师的引导下开展各种形式的学习活动，学会利用语言
体系中的基本材料来建构话语，并从话语中学习新的
语言材料，以建构和扩充已经掌握的语言体系；媒体不
应仅仅作为教师传授知识的手段，而应成为创设情境、
进行协作学习和交流的认知工具。在中高级阶段，随
着学生的视野逐渐扩大，除了从主机中存储的信息资
料源中获取固定资料外，还可以从更大范围的活资料
源获取，如通过校园网从声像资料库里调用资料，从电
子图书馆查阅文本资料等，甚至还可以直接从因特网
上获取最
1971年成立的欧洲现代语言项目委员会将自主性理
念引入了语言教学领域，并成立了“语言研究与应用中
心(CRAPEL)”，目的是为成人提供终身教育的机会。
CRAPEL的创建者Yves Chalon被推崇为语言自主学
习的首创者，他的继任者Henri进一步推广了这个理
念。Holec认为自主学习就是具备“对自己的学习负
责的能力(the ability to take charge of one’s own learn-
ing)”(Holec，1981：3)。具体而言，即确定学习目标、
界定学习内容与进展、选择学习方法和技巧、监控习得
过程、评价习得结果。
Little在Holec的基础上将自主学习能力扩展到认
知领域，认为有效的自我管理能力也是自主学习的重
要方面(Little，1991：4)。Zimmerman提出学习的自主
性体现为学习者在元认知、策略行为、学习动机方面对
自己的学习负责(Zimmerman，1990：3—17)。其中，元
认知是指学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，
包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；策略
行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环
境，保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇
到困难时设法采取的各种维持交际的策略。动机是指
学生从被动的学习变成主动的求知，由“要我学”变成
“我要学”，视自己为有效的自律者。Benson随后提出
对学习的控制还应包含与他人在学习过程中的交互活
动(Benson，1996：33)。Gardner&Miller提出自主学
习是人(包括学习者、教师、同伴)、资源、需求、技术、
管理、评价等多种要素的交互活动(Gardner&Miller，
2002：8—12)。
概括而言，外语自主学习能力包含学习管理、认知
过程和学习的内容三个层面的自我控制(Benson，
2005：50)。其中，对学习管理的控制包括对学习的计
划和组织，对学习策略的选择和对学习的反思；对认知
过程的控制指对影响学习的心理因素的控制，如学习
风格、个性、动机、焦虑等因素；对学习内容的控制指根
据自己面临的问题确定学习目标，充分利用真实的语
料，主动选择学习内容，以便能在课堂之外更加广阔的
天地中运用目标语表达自我。
学习资源、基于学习者、基于教师、基于技术等。基于
学习资源的模式侧重对学习资源的利用，基于学习者
的模式强调学习者的自主学习技能的发展，基于教师
的模式着力于教师角色定位和教师发展，基于技术的
模式注重运用互联网等媒体。Warhauer等通过研究多
个自主外语学习案例，指出基于技术的自主外语学习
模式可以超越时间、地点的限制，可以让学习者更多更
容易地采用真实语料，更有助于学习者与学习者、学习
者与教师、学习者与目标语使用者之间的交互，实现
“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变(Benson，
2005：50)。
3 “零课时”英语听说课程的教学改革实践
根据上述理论，我们开展了“零课时”课程改革试
点。在如上模式中，我们选择了基于技术的模式，即以
网络技术为基础，借助网络资源，为师生提供交流互动
的平台。按照自主性学习的内涵，课程设计围绕着学
习管理、认知过程和学习内容三个层面，以帮助学生了
解自己，确定适合自己的学习方法和内容，实现自我管
理。简言之，“零课时”是指学生在教师指导下利用网
络教学平台进行自主学习的一种模式。它以学生为主
体，让学生自主选择学习内容、安排学习进度。教师起
规划、指导和监控作用，但不占用课时。
“零课时”英语听说课程于2007年6月获得学校
课程建设基金立项。项目负责人对课程进行设计规
划，并会同项目组成员进行了课程内容的建设。2008
年起指导学生利用“课程中心”上的《英语视听说》课
助分析学生的优势与不足，一方面可以在课程互动中
和面授课上有的放矢地进行指导，另一方面可以动态
地、综合地评价学生。
3.
的学习负责，要善于自我识别，准确了解自我的情况，
包括个性、学习风格、动机、目标等，进而实现自我选择
利用适应自己的学习方法，并适时开展自我反思，及时
了解自己的不足，做出相应的变动。而对教师而言，基
于“课程中心”的教学绝不等于对学生放任自流，教师
的责任不仅仅是组织教学内容，提供及时的指导和咨
询，还要随时监控学生的学业情况，帮助学生培养自主
学习技能，建立符合自己的自主学习模式。
“零课时”英语听说课程的操作模式可以通过下
页图2表示。
学生在教师的组织、指导、咨询和监控下，通过自
我识别、选择、控制和评估开展自主学习，产生的学习
结果又反过来促使教师和学生反思、调整教与学，从而
达到更好的学习效果。
4 开展基于网络教学平台的自主学习的意义
“零课时”英语听说课程作为公共选修课，面向全
校学生。它的推出，一方面缓解了学校排课中的课时
压力，另一方面又通过创设一定的自主学习环境，让学
生在获得语言技能训练的同时，实现在学习管理、认知
过程和学习内容等方面的自我控制，提高自主学习意
识与能力。
随着“零课时”英语听说课程教学的实施以及“课
程中心”的推广应用，采用网络教学的方法受到我校不
少学生的欢迎。2010年我们在学生中做了一项小型
问卷调查，针对“您对网络辅助教学平台的功能及使用
有何意见与建议”的问题，参与答卷的学生给出的答案
可归纳为：①加强课程内容建设。希望教师更多地利
用“课程中心”，上传更多的学习资料，增加测试内容，
加强师生互动；②加大平台推广力度。希望增加课程
网站数量，提供更多优质课程资源，让更多的教师向同
学进行推广(赵美娟，2011)。
利用网络开展教学为培养学生学习自主性创造了
便利的条件。网络教学平台为学生提供了良好的语言
学习环境和丰富的学习资料，有利于培养学生应用信
息技术开展学习的能力；教学平台和教师对学生学习
状态的分析和反馈帮助学生强化对自身认知过程的监
控，培养元认知能力；在学习过程中，学生可以自主选
择学习内容、选择学习方法、安排学习进程，可有效培
养学习策略和管理策略。在上述调查中，70.59％的学
生认为网络辅助教学平台有利于获取更多的学习资
源，50％的学生认为通过网络辅助教学平台增加了他
们与同学、老师的交流(赵美娟，2011)。网络资源提
供了丰富的学习素材、最新的应用实例和扩充知识超
链接，有助于学生进行知识重构，完成意义的建构。网
络论坛围绕讨论专题，通过静态和动态的文字形式讨
论以及语音和视频等多媒体形式的讨论，形成合作式
学习。合作式学习为学生获得相互支持、相互指导提
供了机会，有利于促进各自的学习，正如维果茨基
(2005)所称，个体在跟他人的合作中学习效果最好。
5 结语
教育的目的是造就“人皆学习者的民族”(a nation
0f learners)(Booth，1988：21)。帮助学生学会学习，并
形成以学习为终身任务的自觉性，是教育者的重任。
“自主学习不仅是个体在学习过程中自觉、主动的学习
行为，也是在一定的环境驱动下学习意识逐渐增强的
过程”(邹晓玲，2011：44)。基于“课程中心”的“零课
时”英语听说课程是我们在训练学生英语听说技能的
同时，以现代信息技术为支撑、创设自主学习环境、培
养学生自主学习能力的一项尝试，它力图使外语教学
朝着个性化学习、主动式学习方向发展，从而使学生具
备自我学习意识和自我学习能力，能够从容地应对不
断发展的社会需求。
语学习理论，构建了“零课时”英语听说课的操作模式，力求通过创设自主学习环境，在训练学生英语听
说技能的同时，培养学生的自主学习能力。
关键词：网络教学；自主学习；零课时；听说课
1001-5795(2012)03-0072-0006
1 开展基于网络教学平台的外语自主学习的
缘由
信息时代的到来引发了人才培养理念的重大变
化，终身学习意识和自主学习能力成为对人才的基本
要求。为适应这个要求，培养学生的学习自主性已成
当务之急。同时，我校英语教学面临着要求高、课时少
的矛盾，为应对这个矛盾，我们开展了基于网络教学平
台培养学生自主学习能力的尝试。
1.1 人才培养理念的更新
随着知识经济的兴起，知识以前所未有的速度产生、更新，人们已不可能靠短期的学校教育一劳永逸地
完成知识的学习。斯坦史克指出：“信息增长的速度令
人难以置信……我们不能再继续堆积课程内容，因为
这是人类无法企及的目标”(费德恩、沃格尔，2003：
132)。埃德加·富尔等在《学会生存——教育世界的
今天和明天》中指出：传统的教育方式、教育手段、教育
内容、教育目的已不能适应未来社会的要求和科技发
展的挑战，教育应作为一个长期的发展的工作，他们相
信“人在生理上尚未完成”，认为“人永远不会变成一
个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过
程，人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成
性”(埃德加·富尔等，1979：214—215)。学习应贯穿
于人的一生，教育的责任是帮助学生建立终身学习的
意识，掌握自我学习的能力，使他们能够借助不同环
境、利用不同资源、向不同的人学习。换言之，教育不
能再满足于灌输知识，而应教会受教育者学会学习、学
会生活、学会做事、学会生存，使其成为教育自己的人。
使学生成为具有自主学习能力和在现代社会中生
存能力的人，这个培养目标需要我们通过改进教学内
容、革新教学方法与手段来实现。基于网络教学平台
的自主学习是我们开展的一项课程改革试点。在教学
内容上，我们力求实现由知识传授向能力培养和思维
开发的转变；在教学方法上，要实现由讲授型向探索型
的转变；在教学手段上，要实现由群体向个体的转变；
在学习过程中，要实现由课堂教学向可在任何时间任
何地点学习的转变。
1.2 我校英语教学面临的挑战
我校目前除了开设英语、法语、德语、西班牙语、俄语等23个外国语言文学专业外，还开设了中国语言文
学、经济学、工商管理、法学、政治学、新闻传播学等学
科门类的14个非外语专业。在非外语专业开设之初，
为彰显学校的外语特色，英语课程在各专业的教学计
划中均占了相对较多的比重。据《上海外国语大学本
科专业教学计划(2007级学生使用)》，有些专业的英
语课程甚至超过了30％。在2008年开始的教学改革
中，为了做实做强非英语类专业，各专业纷纷调整了培
养方案，扩大了专业课程的比例，降低了英语课程的比
例。《上海外国语大学本科专业教学计划(2008级学
生使用)》规定专业总学分数为160学分，其中英语课
程36学分，占比2
2.5％，英语课程的学时数相应
减少。另一方面，英语专业也同样在酝酿着课程设置的
改革。针对英语专业学生知识面相对较窄，思辨能力
相对较弱等问题，在培养方案中
摘自：论文查重www.udooo.com
增加了人文和社科知识类课程数量，技能训练课程相应减少了。
因此，无论是英语专业还是非英语专业，其课程体
系的调整导致了英语技能训练课程课时削减，但是课
程的要求并未因此而降低。如何在课时减少的情况下
保证学生语言技能不降，这个挑战迫使我们改变原来
的教学理念和教学方法，探索基于网络教学平台的教
学，以弥补课时的不足，开拓培养学生的自主学习能力
的途径与方法。
2 开展基于网络教学平台的自主学习的理论
依据
开展基于网络教学平台的外语自主学习的理论依
据主要是源于认知科学的学习观和自主外语学习理
论。变教为学，让学生成为学习的主人，在创设学习活
动中主动地建构意义，这是我们开展听说课程教学改
革的出发点。让学生在学习管理、认知过程和学习的
内容等方面实现自我控制、自主地进行学习是我们的
目标。
2.1 认知主义学习观
传统的行为主义学习观关注的是提供教学，认为学习是知识点和技能积累的过程，教师的主要职责是
直接向学生传递知识，学习和教学过程主要集中在教
师和学生个体的相互影响下。而认知主义的学习观却
更多地关注学习，认为教师是意义建构的帮助者、促进
者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工
的主体、是意义的主动建构者，教师的根本目的是使学
生的认知结构或观察、组织事物的方式产生变化，与他
人合作进行学习是形成动机、获得支持、相互模仿、相
互指导的重要源泉。根据费德恩和沃格尔(2003)、布
鲁纳(1989)等，两者的差别可归纳为如表1所示。
强调变教学为学习，使学生成为主动探索者和自我管理者；重视学习资源知识表现方式的多样化，以便
学生主动地构建意义，这些是认知主义学习观的核心，
同时也是我校课程改革的出发点。我们希望通过试
点，建立一种新型的师生关系。在这种关系中，教师是
意义建构的组织者和指导者、课堂活动的组织者和指
导者，从总体上控制和协调课堂上的学习活动，检查他
们的学习效果和学习进程，解决学生自身难以解决的
疑难问题；学生是信息的加工者和意义的建构者，在教
师的引导下开展各种形式的学习活动，学会利用语言
体系中的基本材料来建构话语，并从话语中学习新的
语言材料，以建构和扩充已经掌握的语言体系；媒体不
应仅仅作为教师传授知识的手段，而应成为创设情境、
进行协作学习和交流的认知工具。在中高级阶段，随
着学生的视野逐渐扩大，除了从主机中存储的信息资
料源中获取固定资料外，还可以从更大范围的活资料
源获取，如通过校园网从声像资料库里调用资料，从电
子图书馆查阅文本资料等，甚至还可以直接从因特网
上获取最
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新的语料。2.2 外语自主学习理论
2.1 自主学习理念的内涵
自主性的理念始于20世纪60年代末的欧洲。1971年成立的欧洲现代语言项目委员会将自主性理
念引入了语言教学领域，并成立了“语言研究与应用中
心(CRAPEL)”，目的是为成人提供终身教育的机会。
CRAPEL的创建者Yves Chalon被推崇为语言自主学
习的首创者，他的继任者Henri进一步推广了这个理
念。Holec认为自主学习就是具备“对自己的学习负
责的能力(the ability to take charge of one’s own learn-
ing)”(Holec，1981：3)。具体而言，即确定学习目标、
界定学习内容与进展、选择学习方法和技巧、监控习得
过程、评价习得结果。
Little在Holec的基础上将自主学习能力扩展到认
知领域，认为有效的自我管理能力也是自主学习的重
要方面(Little，1991：4)。Zimmerman提出学习的自主
性体现为学习者在元认知、策略行为、学习动机方面对
自己的学习负责(Zimmerman，1990：3—17)。其中，元
认知是指学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，
包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；策略
行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环
境，保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇
到困难时设法采取的各种维持交际的策略。动机是指
学生从被动的学习变成主动的求知，由“要我学”变成
“我要学”，视自己为有效的自律者。Benson随后提出
对学习的控制还应包含与他人在学习过程中的交互活
动(Benson，1996：33)。Gardner&Miller提出自主学
习是人(包括学习者、教师、同伴)、资源、需求、技术、
管理、评价等多种要素的交互活动(Gardner&Miller，
2002：8—12)。
概括而言，外语自主学习能力包含学习管理、认知
过程和学习的内容三个层面的自我控制(Benson，
2005：50)。其中，对学习管理的控制包括对学习的计
划和组织，对学习策略的选择和对学习的反思；对认知
过程的控制指对影响学习的心理因素的控制，如学习
风格、个性、动机、焦虑等因素；对学习内容的控制指根
据自己面临的问题确定学习目标，充分利用真实的语
料，主动选择学习内容，以便能在课堂之外更加广阔的
天地中运用目标语表达自我。
2.2 外语自主学习的模式与特点
在教学实践中，外语自主学习有多种模式，如基于学习资源、基于学习者、基于教师、基于技术等。基于
学习资源的模式侧重对学习资源的利用，基于学习者
的模式强调学习者的自主学习技能的发展，基于教师
的模式着力于教师角色定位和教师发展，基于技术的
模式注重运用互联网等媒体。Warhauer等通过研究多
个自主外语学习案例，指出基于技术的自主外语学习
模式可以超越时间、地点的限制，可以让学习者更多更
容易地采用真实语料，更有助于学习者与学习者、学习
者与教师、学习者与目标语使用者之间的交互，实现
“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变(Benson，
2005：50)。
3 “零课时”英语听说课程的教学改革实践
根据上述理论，我们开展了“零课时”课程改革试
点。在如上模式中，我们选择了基于技术的模式，即以
网络技术为基础，借助网络资源，为师生提供交流互动
的平台。按照自主性学习的内涵，课程设计围绕着学
习管理、认知过程和学习内容三个层面，以帮助学生了
解自己，确定适合自己的学习方法和内容，实现自我管
理。简言之，“零课时”是指学生在教师指导下利用网
络教学平台进行自主学习的一种模式。它以学生为主
体，让学生自主选择学习内容、安排学习进度。教师起
规划、指导和监控作用，但不占用课时。
“零课时”英语听说课程于2007年6月获得学校
课程建设基金立项。项目负责人对课程进行设计规
划，并会同项目组成员进行了课程内容的建设。2008
年起指导学生利用“课程中心”上的《英语视听说》课
摘自：毕业论文格式下载www.udooo.com
生的学习时间分配和学习进度，成绩分析功能可以帮助分析学生的优势与不足，一方面可以在课程互动中
和面授课上有的放矢地进行指导，另一方面可以动态
地、综合地评价学生。
3.2.4 小结
在基于网络教学平台的学习中，学生需要对自己
的学习负责，要善于自我识别，准确了解自我的情况，包括个性、学习风格、动机、目标等，进而实现自我选择
摘自：本科论文www.udooo.com
和自我控制，能选择适当的学习时间，调整学习内容、利用适应自己的学习方法，并适时开展自我反思，及时
了解自己的不足，做出相应的变动。而对教师而言，基
于“课程中心”的教学绝不等于对学生放任自流，教师
的责任不仅仅是组织教学内容，提供及时的指导和咨
询，还要随时监控学生的学业情况，帮助学生培养自主
学习技能，建立符合自己的自主学习模式。
“零课时”英语听说课程的操作模式可以通过下
页图2表示。
学生在教师的组织、指导、咨询和监控下，通过自
我识别、选择、控制和评估开展自主学习，产生的学习
结果又反过来促使教师和学生反思、调整教与学，从而
达到更好的学习效果。
4 开展基于网络教学平台的自主学习的意义
“零课时”英语听说课程作为公共选修课，面向全
校学生。它的推出，一方面缓解了学校排课中的课时
压力，另一方面又通过创设一定的自主学习环境，让学
生在获得语言技能训练的同时，实现在学习管理、认知
过程和学习内容等方面的自我控制，提高自主学习意
识与能力。
随着“零课时”英语听说课程教学的实施以及“课
程中心”的推广应用，采用网络教学的方法受到我校不
少学生的欢迎。2010年我们在学生中做了一项小型
问卷调查，针对“您对网络辅助教学平台的功能及使用
有何意见与建议”的问题，参与答卷的学生给出的答案
可归纳为：①加强课程内容建设。希望教师更多地利
用“课程中心”，上传更多的学习资料，增加测试内容，
加强师生互动；②加大平台推广力度。希望增加课程
网站数量，提供更多优质课程资源，让更多的教师向同
学进行推广(赵美娟，2011)。
利用网络开展教学为培养学生学习自主性创造了
便利的条件。网络教学平台为学生提供了良好的语言
学习环境和丰富的学习资料，有利于培养学生应用信
息技术开展学习的能力；教学平台和教师对学生学习
状态的分析和反馈帮助学生强化对自身认知过程的监
控，培养元认知能力；在学习过程中，学生可以自主选
择学习内容、选择学习方法、安排学习进程，可有效培
养学习策略和管理策略。在上述调查中，70.59％的学
生认为网络辅助教学平台有利于获取更多的学习资
源，50％的学生认为通过网络辅助教学平台增加了他
们与同学、老师的交流(赵美娟，2011)。网络资源提
供了丰富的学习素材、最新的应用实例和扩充知识超
链接，有助于学生进行知识重构，完成意义的建构。网
络论坛围绕讨论专题，通过静态和动态的文字形式讨
论以及语音和视频等多媒体形式的讨论，形成合作式
学习。合作式学习为学生获得相互支持、相互指导提
供了机会，有利于促进各自的学习，正如维果茨基
(2005)所称，个体在跟他人的合作中学习效果最好。
5 结语
教育的目的是造就“人皆学习者的民族”(a nation
0f learners)(Booth，1988：21)。帮助学生学会学习，并
形成以学习为终身任务的自觉性，是教育者的重任。
“自主学习不仅是个体在学习过程中自觉、主动的学习
行为，也是在一定的环境驱动下学习意识逐渐增强的
过程”(邹晓玲，2011：44)。基于“课程中心”的“零课
时”英语听说课程是我们在训练学生英语听说技能的
同时，以现代信息技术为支撑、创设自主学习环境、培
养学生自主学习能力的一项尝试，它力图使外语教学
朝着个性化学习、主动式学习方向发展，从而使学生具
备自我学习意识和自我学习能力，能够从容地应对不
断发展的社会需求。