创设语文教学中情境有效创设

情境教学法既注重学生在学习过程中的体验和感受，又培养学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要前提。
语文教学情境创设有效课堂“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设怎么写作于学生学习的一种特殊的教学环境。它利于学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣，是为实现课堂教学目标怎么写作的，是语文课堂教学的基本要素。然而在新课程标准下，有的老师忽视了情境的创设，有的老师过于重视情境的创设，认为一节课没有创设情境，就脱离了新课程理念。没有考虑到情境创设的有效性和目的性，忽视了情境的创设是为教学怎么写作。一些脱离了学生生活的情境，大大削弱了学生学习语文的兴趣。那么如何在语文教学中创设有效的教学情境，使学生积极主动地投入到语文学习中去呢？

一、巧用多媒体演示情境

在教学中，运用多媒体创设情境、演绎直观、巧妙引导、体验成功的方法已成为激发学生学习语文兴趣的一种重要手段。多媒体教学，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，既提供了学生身临其境的实践机会，也弥补了学生生活实际经验的缺陷。在教《夏》时，我通过多媒体播放了蝉儿长鸣图、成熟小麦图、麦浪翻滚图、热风浮动图、麦收景象图，使学生在景美、人勤的画面中，了解了夏天热烈、紧张、急促的特点，从而产生对夏天的喜爱之情和对辛勤劳作的农民的赞美之情。在教《西游记》时，我播放了《大闹天宫》《三打白骨精》这些经典片段，孙悟空嫉恶如仇、勇于反抗的形象就栩栩如生地展现在学生的面前。多媒体教学给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。然而值得注意的是多媒体应用于教学，必须从实际出发，注重实效。多媒体的运用，要根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强，一般要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处。

二、联系生活实际展现情境

知识源于生活、寓于生活、用于生活，教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设问题情境，这样才能激发学生的学习兴趣。只要我们能设身处地去联系自己的实际生活，以己之感，悟彼之情，我们就一定能真正地理解文章的主旨，领悟作者的情感。在教《繁星》时，我让学生来谈谈自己的观星感受，有的学生说，天上的星星像眼睛，眨呀眨的；有的学生说，天上的星星像一颗颗，闪闪发光；有的学生说，月亮皎洁的晚上，星星很稀疏；有的学生说，心情好的时候看星星，就会觉得星星在笑，心情不好的时候看星星，就会觉得星星好像要掉下来，砸向自己……在教《幼时记趣》时，我让学生谈谈小时候的趣事，有的学生说，小时候把盐当作米来淘，结果都融化了；有的学生说，小时候和伙伴一起捉蟋蟀；有的学生说，小时候因为做饭引起了火灾……因为这些都是学生的生活体验，所以学生都能畅所欲言，有感而发。其实，语文教学中有很多知识是和我们的生活紧密联系的，教师要善于引导学生充分感知课文，要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到语文的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

三、设置疑问创设情境

学起于思，思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。在教《十三岁的际遇》时我设计了这样一个问题：作者说她不仅为北大感到骄傲，也要让北大为她感到自豪。有人认为作者这样说有些狂妄，有人认为这是作者自信的表现，还有人认为这反映了作者入学之初的幼稚无知，你怎样看？在教《我的叔叔于勒》中我提出了这样一个问题：我要给谁“献鲜花”，我想和谁“握个手”，我想向谁“砸鸡蛋”。通过创设这样的问题情境，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的阅读，教师的指导，最后找到问题的答案，从而培养学生的自学能力，把课本知识转化为能力。
学生的思维活动常常是在发现问题，引起注意和解决问题中进行的。教师要善于从教学内容和学生现有的知识水平出发，围绕教学目标，设计富有启发性的问题，创设恰当的问题情境，充分激发学生的求知欲，激起学生思维的火花，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。语文教学过程不仅是一个认知过程，也是一个复杂的思维过程。因此在课前，教师可以根据所教的内容和学生的思维特点提出有启发性的问题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点。

四、通过表演体会情境

在戏剧和小说中，我们可以通过课堂表演剧来创设情境，由学生来扮演各种角色，由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。在教《皇帝的新装》时，

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我让学生自编自导了一场课本剧，学生们把课本中的人物表演得活灵活现。愚蠢的皇帝、势利的大臣、狡猾的骗子、天真的小孩，精彩的表演迎来了学生阵阵掌声。其实学生排练的过程就是一个对文章熟悉、理解的过程，而在学生在表演时，不仅加深了对文章的理解，同时也能培养学生的表演能力，提高了口头表达能力、组织能力等。课本剧的表演使“表演者”和“观众”，都有了一种身临其境的感觉。在教《孔乙已》时，我先让学生揣摩人物的心理，然后分组表演，这样激起了学生的表演，就使平谈的分析讲解变成有形、有色、有声的生活画面。这样的情景会使学生对人物有更深的理解，从而使学生能具体地感悟人物形象，同时又可进行面对面的感情交流。这样，学生参与意识有了，课堂活跃了，课堂学习效率也就提高了。
情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要前提。我们语文教师要善于通过创设各种符合学生学习心理特点和教学需要的有价值的教学情境，将语文教学融入生动有趣、轻松愉快的学习情境中，从而激发学生学习语文的主动性和创造性，使我们的语文课堂洋溢着创造的，焕发出生命的活力。