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地理学科特点是知识跨度大，空间性、综合性强。涉及的内容范围较大，从江河湖海，到山川平原；从地表形态，到大洋环流；从各国的政治经济，到各地的风土人情；上至天体运动，下至地球构造，都是地理学科上要讨论的内容，这些内容大多非常生动精彩。因此，地理课有比别的学科更多的图片、图像需要演示，这些都是用语言难以表达的。而多媒体教学能跨越时空限制，将众多学习资料再现于课堂上，并能同时对他们进行综合处理，比较符合地理学科综合性、多样性的特点。概括来说，地理多媒体技术的运用主要特点有以下几个方面：
在教学开始，首先用计算机出示画面，用中国政区图做底图，飞入一幅东南沿海屋顶为尖顶的民居区图，和一幅西北地区屋顶为平顶的民居区图，让学生观察两种民居建筑上屋顶的差异，学生回答完毕后紧接着提问：为什么会有这种差异呢？这样，学生带着疑问，很自然地将注意力引入本节的教学。然后利用计算机出示我国年降水量分布图，通过鼠标点击依次出现我国200毫米，400毫米，800毫米，1600毫米等降水量线，每出现一条，画面提出一个问题。让学生分层次学习，领会各地区降水情况。之后，全面总结出我国年降水量的地区分布规律，即由东南沿海向西北内陆递减。这样，学生在短时间内，通过直观的图像，掌握我国降水的空间分布规律。
当然，教学中教师应千方百计为学生创造一切有利于创造活动的教学条件，对学生的创造性行为给予及时的激励和肯定，引导学生养成勤思考的习惯，在碰到问题时多问几个“为什么”，解决问题后要进行反思。
多媒体教学在课堂上的普遍应用，极大的扩展了课堂教学的信息量，拓宽了学生的知识视野，提高了教学效果。但是随着多媒体在学科教学过程的广泛应用，也出现了这样那样的不利于学生在实际学习过程中的学习现象，例如，很多的地理教学课件都存在着界面过于花哨、实用性不强、信息量过大，给实际教学增加负担，课件呈现时间过短，学生来不及消化吸收，电子板书过多，削弱学生的学习积极性等弊端，甚至很多多媒体教学在课堂上整体表现出了一个以多媒体取代教师地位的不良现象，从而使教师的教学主体和主导地位得以丧失等等。
“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段，这是毋庸置疑的。但在具体应用的过程中，千万不要让它成为课堂教学中的花架子，教学中的蛇足，教师更不要成为对这种“时尚”的盲目追求者，而是要结合地理学科的特点和教学规律，研究多媒体的规律和特点，恰当合理地运用，发挥多媒体的优越性来优化课堂教学，提高课堂效益，这样才能保证圆满完成教学任务。
一、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生的兴趣和思考
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。二、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量
地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。三、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力
在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态摘自：毕业论文模板www.udooo.com
图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。四、运用多媒体技术，有助于培养学生的探究能力
计算机多媒体课件表现内容丰富多彩，是教学内容、教学方法、多媒体技术三者在计算机上的有机结合。多媒体课件多媒体技术的介入丰富了教学手段，改进了教学方法，充分发挥了教师的主导作用，能给学生展示一些非传统意义上的问题，提供便于探究的环境，创设一些富于启发性的问题情境，给学生留下思考的空间，让学生学会主动学习、主动思考、主动创造。可见，多媒体课件在教学中对提高学生学习兴趣，培养自学能力、实践能力起着至关重要的作用。在教学开始，首先用计算机出示画面，用中国政区图做底图，飞入一幅东南沿海屋顶为尖顶的民居区图，和一幅西北地区屋顶为平顶的民居区图，让学生观察两种民居建筑上屋顶的差异，学生回答完毕后紧接着提问：为什么会有这种差异呢？这样，学生带着疑问，很自然地将注意力引入本节的教学。然后利用计算机出示我国年降水量分布图，通过鼠标点击依次出现我国200毫米，400毫米，800毫米，1600毫米等降水量线，每出现一条，画面提出一个问题。让学生分层次学习，领会各地区降水情况。之后，全面总结出我国年降水量的地区分布规律，即由东南沿海向西北内陆递减。这样，学生在短时间内，通过直观的图像，掌握我国降水的空间分布规律。
当然，教学中教师应千方百计为学生创造一切有利于创造活动的教学条件，对学生的创造性行为给予及时的激励和肯定，引导学生养成勤思考的习惯，在碰到问题时多问几个“为什么”，解决问题后要进行反思。
五、运用多媒体技术，可大大扩大课堂的容量，提高教学效率
地理课内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去到当地亲身体验。而单凭教材和地图册，学生觉得知识是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情、名胜古迹，可调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。如讲授中国行政区划的内容，以前差不多要用两节课的时间，应用多媒体教学后，用一堂课的时间就可学完，还可进行相关巩固练习，通过练习反馈的信息得知，学生已较好地掌握了这方面知识六、运用多媒体技术，有助于增强学生的情感
《全日制义务教育地理课程标准》指出：地理课程目标之一是“使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念”。这就要求在地理课程学习中，要将学习知识、发展能力和培养情感有机地结合起来，寓思想教育于地理教育之中。多媒体课件能够渲染气氛、创设情景、增强学生的情感体验，能够根据教学需要采集和编辑录像、VCD的内容在适当的时候播放，能够配以文字、旁白，使学生受到良好的思想教育。多媒体教学在课堂上的普遍应用，极大的扩展了课堂教学的信息量，拓宽了学生的知识视野，提高了教学效果。但是随着多媒体在学科教学过程的广泛应用，也出现了这样那样的不利于学生在实际学习过程中的学习现象，例如，很多的地理教学课件都存在着界面过于花哨、实用性不强、信息量过大，给实际教学增加负担，课件呈现时间过短，学生来不及消化吸收，电子板书过多，削弱学生的学习积极性等弊端，甚至很多多媒体教学在课堂上整体表现出了一个以多媒体取代教师地位的不良现象，从而使教师的教学主体和主导地位得以丧失等等。
“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段，这是毋庸置疑的。但在具体应用的过程中，千万不要让它成为课堂教学中的花架子，教学中的蛇足，教师更不要成为对这种“时尚”的盲目追求者，而是要结合地理学科的特点和教学规律，研究多媒体的规律和特点，恰当合理地运用，发挥多媒体的优越性来优化课堂教学，提高课堂效益，这样才能保证圆满完成教学任务。